4. Kuchma V. R., Skoblina N. A. Informativnost of an assessment of physical development of children and teenagers at population researches // Vopr. совр. pediatrician. 2008. T. 7. No. 1. Page 26-28.

5. Kriga, A.S. Healthy lifestyle: health care / A.S Kriga, Yu.V. Erofeyev, I.I. Novikova // Health officer. -2012. no 8. Page 58-61.

6. Lisitsin Yu.P. Way of life and health / M., 2009. Page 192.

7. Lyapin V.A., Erofeyev Yu.V., Dedyulina N. V., Neskin T.A. Gigiyenicheskaya assessment of interrelation of environmental pollution and incidence of the children"s population of the large industrial city//Health of the population and habitat. 2006. No. 1. Page 12-15.

8. Lyapin V.A. Improvement of model of a complex and integrated assessment of health of the population in the territory: a method. grant / V. A. Lyapin, O. N. Prudnikova. - Omsk: M-in zdravoohc. Omsk. Region, 2007. - 110 pages.

9. Lyapin, VA. Medico-social and hygienic aspects of formation of health of the population in the large industrial center of Western Siberia: Avtoref. yew.... Dr.s of medical sciences/VA. Lyapin. Omsk, 2006. 26 pages.

10. Novikova I.I. Gigiyenicheskaya assessment of regularities of formation of health of school students of the large industrial center: avtoref. yew.... докт. medical sciences. Omsk, 2006. 40 pages.

11. Novikova I. I. Regularities of formation of population health of children and teenagers of the large industrial center of Siberia. I. Novikova//Ecology of the person. 2006. no 1. Page 17-20.

12. Novikova I.I. Gigiyenicheskaya assessment of influence of habitat of the large industrial city on health of children and teenagers / I.I. Novikova//Health of the population and habitat. 2005. No. 10. Page 38.

© И. И. Новикова, Ю. В. Ерофеев, Д. А. Гришков, О. Г. Торсунов, О. В. Толкунова, О. А. Савченко, 2015

Авторы статьи - Ирина Игоревна Новикова, доктор медицинских наук, профессор, главный научный сотрудник ФБУН «Новосибирский НИИ гигиены», Омская гуманитарная академия, e-mail: [email protected] Юрий Владимирович Ерофеев, доктор медицинских наук, профессор, главный научный сотрудник ФБУН «Новосибирский НИИ гигиены».

Денис Александрович Гришков, руководитель ООО «Альпийский», Омская гуманитарная академия. Олег Геннадьевич Торсунов, кандидат медицинских наук, Лечебно-оздоровительный центр «Амрита». Оксана Вячеславовна Толкунова, начальник сан.-эпид. отдела МДЦ «Артек».

Олег Андреевич Савченко, кандидат биологических наук, Омский автобронетанковый инженерный институт, e-mail: Savchenkoolga [email protected]

И. М. Новикова, Инжиниринговый центр политехнической межотраслевой подготовки, г. Долгопрудный

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО: СТРУКТУРА И ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ

В статье на основе анализа научной литературы раскрыты сущность здоровьесберегающего пространства и его организация на уровнях целеполагания, реализации и личностно -ценностного смысла. Представлена структура инновационного здоровьесберегающего пространства, разработанного в ходе эксперимента по формированию у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья представлений о здоровом образе жизни при сетевом взаимодействии образовательных организаций и использовании информационных, культурных, образовательных, развивающих и природоохранных ресурсов мегаполиса.

Ключевые слова: сберегающее здоровье пространство, дошкольники, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Характерная для современного мирового сообщества ситуация неопределённости, которая сопровождается появлением различных проблем под влиянием неожиданных обстоятельств, требует уточнения качественных показателей успешности социальной адаптации и социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Одним из таких показателей, по нашему мнению, являются представления детей о здоровом образе жизни (ЗОЖ), которые наиболее полно

и всесторонне характеризуют ориентировку дошкольников с ОВЗ в окружающем мире, их обобщённые знания, семейные традиции, сформированность мыслительных операций, понимание смысла и ценности происходящего, умение прогнозировать последствия различных событий для здоровья, практические навыки поддержания своего здоровья .

Формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов представлений о ЗОЖ мы рассматриваем как развёрнутый во времени процесс, успешность которого зависит от организации сберегающего здоровье пространства. Осознать сущность этого пространства и выделить его в образовательной среде нам помогли следующие положения:

Об образовательной среде. Определяя отношения среды обитания человека и образовательной среды как внешнего окружения субъекта воспитательно-образовательного процесса, Ю. С. Мануйлов отмечает, что любое пространство существует независимо от человека и среда может быть выделена субъектом только при наличии личностных смыслов и ценностей. На субъективное определение границ среды указывает В. А. Ясвин и рассматривает образовательную среду как особый результат образования, имеющий «модальность образования».

В соответствии со средовым подходом А. В. Хуторской раскрывает среду как социокультурное окружение, наделённое информационными и коммуникационными свойствами и создающее условия для продуктивной деятельности ребёнка. Включение в образовательную среду совокупности актов деятельности и коммуникации, а также взаимоотношений между сверстниками, детьми и взрослыми как условий формирования личности и возможностей для развития позволило И. А. Бае-вой и В. В. Семикину выделить психологическую сущность образовательной среды.

При профессионально-деятельностном подходе к образовательной среде В. И. Слободчиков указывает на невозможность её предварительного задания и рассматривает как продукт проектирования и строительства субъектами образовательного процесса. Среду как систему материальных объектов и средств ближайшего окружения, которая обеспечивает нравственное и личностное развитие ребёнка, формирование его представлений о мире, рассматривает О. Р. Радионова .

О взаимоотношениях человека и среды. Выделяя социальную ситуацию развития ребёнка, Л. С. Выготский отмечал, что формирование новых свойств личности определено взаимодействием ребёнка со средой, при этом влияние среды зависит от понимания и осознания им происходящих событий. На взаимосвязь восприятия человеком среды и выполняемых в ней действий указывает И. А. Баева ; автором выделены информационная составляющая среды, влияющая на выбор способов действия при осведомлённости об их последствиях, и н е-обходимое для непосредственной деятельности человека в соответствии со структурой среды пространство. Восприятие среды человеком раскрыто как активный процесс, все действия его при этом обусловлены характером среды.

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования предусмотрена организация образовательного пространства, обеспечивающего и поддерживающего различные грани активность ребёнка в игре, познании, при экспериментировании и проявлении творческих способностей, в двигательной деятельности. Таким образом, среда должна быть направлена навстречу ребёнку и способствовать освоению мира .

О структуре среды. В окружающей среде М. Черноушек выделяет следующие компоненты: семейную среду как организацию пространства жилища и взаимоотношений между членами семьи; среду образовательной организации; эмоциональную среду развития ребёнка; непосредственно окружающую среду - этническую, культурную, информационную.

В структуре среды образовательного учреждения С. В. Тарасов раскрывает пространственно-семантический, содержательно-методический, коммуникационно-организационный компоненты, а также отмечает условность и вариативность образовательной среды.

О дифференциации понятий «образовательная среда» - «образовательное пространство». Указывая на разное толкование понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство», Л. Н. Волошина, С. В. Кривых, М. С. Якушкина и др. учёные выделяют среду как объективно существующую данность и пространство - как освоенную среду. Образовательное пространство Ю. П. Сокольников рассматривает как результат проектирования и «выращивания» специалистами образовательной организации; к его характеристикам автор относит образовательный потенциал, степень развития воспитательного пространства, управляемость воспитательным процессом.

О здоровьесберегающей среде и здоровьесберегающем пространстве. Здоровьесберегающую среду Ж. В. Шарафуллина и С. А. Уланова раскрывают как уклад деятельности образовательной

организации, который поддерживает ЗОЖ её субъектов и способствует их саморазвитию при осознании ценности здоровья; в структуре здоровьесберегающей среды авторами выделены предметно-пространственный, организационно-стратегический и коммуникативно-технологический компоненты. Здоровьесберегающее пространство И. П. Золотухина рассматривает как освоенную среду, объединяющую педагогические события, способствующие укреплению физического, психического и нравственного здоровья и формированию культуры ЗОЖ.

В. В. Сериков и Л. Н. Волошина указывают, что сущность здоровьесберегающего образовательного пространства характеризуют его формируемость, полицентричность, концентричность, открытость, управляемость, вариативность, структурность.

Об особенностях здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения. Здоровьесберегающую среду коррекционного образовательного учреждения Н. А. Бабушкина характеризует как совокупность обеспечивающих здоровье детей санитарных и гигиенических условий; выделенных в связи с необходимостью согласованного психолого-педагогического сопровождения детей командой специалистов организационных условий; а также реабилитационных и коррекционных условий, обеспечивающих не только социальную адаптацию и социализацию детей, но и поддержание их здоровья.

Выделенные положения позволяют рассматривать здоровьесберегающее пространство детского сада как организуемое в результате целеполагания и планирования психолого-педагогической работы по формированию у дошкольников с ОВЗ представлений о ЗОЖ и обеспечивающее:

Использование материальных ресурсов образовательной организации, необходимых для поддержания здоровья дошкольников с ОВЗ средствами лечебной физкультуры, занятий в бассейне, массажа, физиопроцедур и др.;

Организацию режима дня, прогулок, сна, проветривания и уборки помещений детского сада;

Физическое развитие дошкольников;

Психологическую безопасность и комфортность пребывания детей в детском саду;

Создание в образовательной организации условий для формирования у дошкольников с ОВЗ когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов представлений о ЗОЖ.

Воспитательную сущность здоровьесберегающего пространства определяют способствующие решению указанных задач взаимосвязанные педагогические события при участии в них дошкольников с ОВЗ, их родителей, педагогов, обслуживающего образовательную организацию медицинского персонала. Развивающий характер здоровьесберегающего пространства обусловлен его положительной эмоциональной насыщенностью и субъектным опытом заботы о здоровье в предметной, игровой, образовательной, коммуникативной средах образовательной организации.

Возможность формировать и вариативно изменять здоровьесберегающее пространство способствует его адаптации с учётом состояния здоровья дошкольников с ОВЗ и их потребности в поддержании здоровья. При акцентировании проблемы сохранения здоровья дошкольников в различных образовательных областях полицентричность здоровьесберегающего пространства расширяет возможности использования среды для формирования представлений о ЗОЖ у детей с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата (ОДА), общим недоразвитием речи (ОНР), задержкой психического развития (ЗПР) при участии учителей-дефектологов, педагогов-психологов, воспитателей, инструкторов по физическому воспитанию, педагогов по музыкальному воспитанию и др. В этом случае проявляется и концентричность единого здоровьесберегающего пространства детского сада, т. к. его образует процесс воспитания и образования дошкольников с ОВЗ.

Мы выделяем три уровня организации здоровьесберегающего пространства, взаимосвязь между которыми представлена на рисунке.

Уровень целеполагания

Уровень лнчностно-ценностного смысла

Уровни организации здоровьесберегающего пространства

Организация здоровьесберегающего пространства детского сада предполагает на уровне це-леполагания:

Выделение в содержании программ воспитания и обучения дошкольников в детском саду и в программе развития образовательной организации направлений здоровьесбережения детей с ОВЗ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

Формулирование целей и задач формирования представлений о ЗОЖ у детей с ОВЗ, а также конечного результата психолого-педагогической работы в этом направлении;

Разработку критериев включённости педагогического коллектива в целом и каждого педагога образовательной организации в отдельности в психолого-педагогическую работу по формированию представлений о ЗОЖ у дошкольников с ОВЗ;

Проектирование здоровьесберегающего пространства - выделение локальных пространств, ресурсы которых будут способствовать здоровьесбережению детей, и определение условий их использования.

Организацию на уровне детского сада команды, объединяющей педагогов, медицинский персонал и родителей, для обеспечения формирования у дошкольников с ОВЗ целостных представлений о ЗОЖ;

Планирование формирования когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и разработку с учётом этого планирования содержания воспитательной, образовательной и коррекционно-педагогической работы с дошкольниками на уровне образовательной организации и группы, а также индивидуальной работы с детьми;

Материальное оснащение здоровьесберегающего пространства детского сада;

Формирование здоровьесберегающего пространства каждой группы детского сада и образовательной организации в целом, расширение последнего при сетевом взаимодействии детского сада с образовательными, медицинскими и др. организациями города;

Формирование у дошкольников с ОВЗ представлений о ЗОЖ при внедрении в воспитательно-образовательный процесс образовательной организации технологий и методик здоровьесбережения с учётом состояния здоровья и образовательных потребностей детей при использовании ресурсов здоровьесберегающего пространства.

На уровне личностно-ценностного смысла:

Осознание педагогами, родителями и дошкольниками с ОВЗ ценности здоровья и значимости ЗОЖ;

Осмысление условий поддержания и укрепления своего здоровья;

Рефлексивное использование этих условий здоровьесбережения.

Представленный теоретический аспект разработки проблемы здоровьесберегающего пространства при формировании у дошкольников с ОВЗ представлений о ЗОЖ способствовал организации инновационного здоровьесберегающего пространства в ходе экспериментальной работы по формированию представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха, зрения, ОДА, с ОНР, ЗПР в период с 2001 по 2015 г. при нашем непосредственном участии и научном руководстве на базе детских садов № 154, 2403, 185, 435, 1521, 1245, 1278 комбинированного вида и детских садов № 624, 2664, 908 компенсирующего вида г. Москвы. В исследовании приняли участие 620 детей с ОВЗ, 156 работающих с ними педагогов и 490 родителей.

В структуре этого здоровьесберегающего пространства мы выделяем следующие компоненты.

На индивидуальном уровне - это локальные здоровьесберегающие пространства, обеспечивающие сбережение здоровья каждого ребёнка на основе индивидуальных медицинских рекомендаций с учётом состояния его здоровья. Например, для дошкольников с нарушением зрения важны соблюдение режима зрительных нагрузок, использование средств оптической коррекции зрения, зрительная гимнастика, адаптация наглядного материала и др.; для ребёнка с нарушением ОДА -занятия лечебной физкультурой, физиопроцедуры, в некоторых случаях ношение ортопедической обуви и др.; для ребёнка с нарушением слуха необходимо использование звукоусиливающей аппаратуры, после кохлеарной имплантации - проведение «минут тишины» и др. Однако при некоторых заболеваниях органа зрения необходимо увеличение времени тепловой адаптации при выходе на прогулку и при возвращении с неё, ограничение физической нагрузки. В то же время ограничение физической нагрузки может быть рекомендовано и при дискинезии желчевыводящих путей, возможны рекомендации по замене некоторых продуктов питания при пищевой аллергии и др.

На уровне группы детского сада - это здоровьесберегающее пространство, способствующее сбережению здоровья детей на основе соблюдения санитарных правил и норм (СанПиН), созданию условий для благоприятной адаптации вновь поступающих дошкольников, а также формированию у детей с ОВЗ представлений о ЗОЖ средствами игровой, проектной и продуктивной деятельности. Например, в сюжет игры «Семья» были введены ситуации ограничения времени просмотра телевизионных передач и компьютерных игр, выполнения закаливающих мероприятий, влажной уборки и проветривания помещения; в сюжет игры «Путешествие» - ситуации встреч с незнакомой собакой и ежом, отдыха у водоёма, попадания под ливень, знакомства с лекарственными растениями. Долгосрочные детские проекты «Хочу быть здоровым!», «Здоровый образ жизни» и др., при реализации которых были использованы беседы, наблюдения, занятия, игры, экскурсии, знакомство с произведениями детской художественной литературы, театрализованная деятельность, поиск решения в проблемных ситуациях, рисование и плоскостное конструирование, помогли раскрыть детям значимость для здоровья режима дня, гигиены тела, полезного питания, поддержания чистоты в доме, прогулок, своевременного отдыха, подвижных игр, занятий физкультурой, психологического комфорта. Детско-взрослые проекты «Выходной день», «Народные традиции заботы о здоровье», «Физкультура в детском саду и дома» и др. способствовали привлечению внимания родителей к проблеме ЗОЖ и поддержания здоровья своих детей.

На уровне детского сада - это здоровьесберегающее пространство, обеспечивающее:

Подготовку педагогов к формированию у дошкольников с ОВЗ когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов представлений о ЗОЖ, к приобщению дошкольников к ЗОЖ. Для этого были проведены консультации «Забота о здоровье и социализация дошкольников с нарушением зрения (слуха, ОДА, с ОНР, с ЗПР)», «Представления детей о здоровье и здоровом образе жизни», «Здоровьесберегающее пространство детского сада», «Сотрудничество педагогов при формировании у дошкольников представлений о здоровом образе жизни», «Психологический комфорт в детском саду и дома»; обмен опытом «Организация подвижности детей на прогулке», «О здоровом образе жизни в содержании сюжетно-ролевых игр», «Режимные моменты и здоровый образ жизни», «Дидактические игры в формировании представлений детей о ЗОЖ»; проблемный семинар «Телевизор, компьютер и ребёнок».

Повышение компетентности родителей в вопросах ЗОЖ и сбережения здоровья детей с учётом особенностей их развития. Для этого были организованы консультации «Окружающая среда и здоровье детей», «Охранительный режим в детском саду», «Интеграция и здоровье школьника с ОВЗ», «Психологический климат семьи и здоровье ребёнка», «Телевизор и компьютер - друзья или враги», «Медицинские и социальные проблемы сбережения здоровья детей»; цикл мастер-классов «Организация единого подхода к питанию детей в условиях детского сада и семьи»; выпуск журнала для родителей «Витаминка» (2 раза в месяц); занятия в детско-родительском клубе «Здоровье»; привлечение родителей к разработке содержания проблемных ситуаций по проблеме ЗОЖ;

Мониторинг промежуточных результатов формирования у дошкольников представлений о ЗОЖ - тематические выставки детских рисунков и аппликаций, выполненных вместе со взрослыми плакатов; презентации результатов проектной деятельности.

На уровне микрорайона - это здоровьесберегающее пространство, способствующее формированию у детей с ОВЗ представлений о ЗОЖ при использовании информационных, культурных, образовательных, развивающих и природоохранных ресурсов мегаполиса, территориально близко расположенных к образовательной организации. Сотрудничество в рамках договорной деятельности с детскими районными библиотеками № 43 и 112, Петровско-Разумовским заказником, детско-юношеским кинотеатром «Искра», тремя аптеками сети «Самсон-Фарма», детским оздоровительно-образовательным центром «Северный», региональной общественной организацией инвалидов «Мир», ГОУ СОШ № 668 «Школа Здоровья» способствовало формированию интереса детей к заботе о своём здоровье и когнитивных и эмоционально-ценностных представлений о ЗОЖ, а также позволило расширить арсенал средств педагогического воздействия для приобщения дошкольников с ОВЗ к ЗОЖ.

Например, педагогами детского сада № 624 совместно с сотрудниками библиотеки № 43 разработан и проведён с детьми с нарушением ОДА годовой цикл досугов по проблеме ЗОЖ, задача досугов - подведение дошкольников к осознанию значимости ЗОЖ для здоровья. В структуре каждого из них - знакомство с произведениями детской художественной литературы, занимательные викторины, игры малой и средней подвижности, просмотр фрагментов мультипликационных

фильмов, совместная продуктивная деятельность (плоскостное конструирование или коллективная аппликация), сюрпризный момент - игра с литературным персонажем. Все походы в библиотеку проведены при непосредственной помощи родителей, это важно, потому что дошкольники с нарушением ОДА передвигаются по улице с разной скоростью, некоторые дети - в инвалидных колясках. Совместное пребывание дошкольников с разной внешней выраженностью нарушений ОДА в группах этого детского сада является примером безболезненной и успешной интеграции детей с ОВЗ в среду сверстников. Любой выход в город дошкольников с нарушениями ОДА не только знакомит их с социальной действительностью, но и готовит к принятию решений в проблемных ситуациях, мотивирует к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками, является ступенькой к социальной адаптации. По нашему предложению участие в досугах стали принимать и дети из массового детского сада № 388, библиотека стала настоящей территорией толерантности.

На уровне города - это здоровьесберегающее пространство, обуславливающее профессиональный рост педагогов, готовых работать с детьми с ОВЗ в условиях интеграции, и повышение их компетентности в вопросах здоровьесбережения дошкольников с ОВЗ, приобщения детей к ЗОЖ. Этому способствовал мониторинг опыта работы нашей экспериментальной площадки на методических объединениях и городских научно-практических конференциях, а также взаимопомощь педагогов в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций. Например, в одном из детских садов для детей с нарушением ОДА нашей сети было выявлено более десяти дошкольников с сопутствующими нарушениями зрения - косоглазием и амблиопией. Эти дети не были под постоянным наблюдением врача-окулиста в соответствии с профилем детского сада; с ними не проводили лечебные мероприятия, потому что, по словам родителей, в детскую поликлинику по вопросу состояния зрения ребенка они обращались редко и нерегулярно. Педагоги также не владели информацией о возможной помощи этим дошкольникам в детском саду для детей с нарушением ОДА, но в ходе обсуждения наблюдаемой ситуации они выразили желание овладеть знаниями и навыками, которые помогут в сбережении зрения дошкольников. Учитывая большую вероятность повторения ситуации в условиях интеграции в любой образовательной организации, была рассмотрена возможность обучения педагогов всех детских садов - участников экспериментальной площадки. В течение двух месяцев проблема была решена: лекции для педагогов по курсу «Тифлопсихология» были прочитаны нами, практические занятия под нашим руководством организовали и провели тифлопедагоги детского сада № 2403, здоровьесберегающее пространство каждого сада было подготовлено к поддержанию зрения дошкольников.

Таким образом, под здоровьесберегающим пространством образовательной организации мы понимаем совокупность осознанных ресурсов, необходимых для поддержания здоровья детей с ОВЗ и достаточных для формирования у них сберегающего здоровье поведения при личной заинтересованности в ЗОЖ. На каждом уровне своей структуры представленное здоровьесберегающее пространство может быть дополнено новыми компонентами в соответствии с потребностями педагогического сообщества и родителей в организации условий формирования у дошкольников с ОВЗ представлений о ЗОЖ; все компоненты структуры являются самоценными, но любой из них может быть выделен под влиянием внешних условий. Всё это даёт нам основания рассматривать представленное здоровьесберегающее пространство как фактор, оказывающий значимое влияние на формирование у детей с ОВЗ представлений о ЗОЖ.

Библиографический список

1. Новикова, И. М. Готовность старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья к социальной адаптации и интеграции / И. М. Новикова. - Методические материалы. Приложение к журналу «Дошкольник. Младший школьник», 2011 - № 3. - С. 21-28.

2. Мануйлов, В. С. Средовый подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. - М:, Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы. - 2002. - 157 с.

3. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл. - 2001. - 336 с.

4. Хуторской, А. В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Эй-дос: интернет-журн., 2005. [Электронный ресурс]. - URL http: //eidos.ru /Эйдос/2005/0901.Ыш

5. Баева, И. А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников / И. А. Баева, В. В. Семикин. - Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2005. - № 12. Т. 5. - С. 7-19.

6. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования /

B. И. Слободчиков. - М. : Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

7. Радионова, О. Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Р. Радионова. - М., 2000. - 24 с.

8. Выготский, Л. С. Собр. соч. : в 6 т. - Т. 4. Детская психология. Педология подростка. - М., 1984. -

9. Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение: сборник научных статей / под ред. И. А. Баевой, О. В. Вихристюк, Л. А. Гаязовой. - М. : МГ1II1У. 2013. - 304 с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.; приказ зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.; № 30384).

11. Черноушек, М. Психология жизненной среды / пер. с чеш. И. И. Попа. - М. : Мысль, 1989. - 174.

12. Тарасов, С. В. Образовательная среда: понятие, структура, типология / С. В. Тарасов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - № 3. - Т. 3. - 2011. - С. 133-138.

13. Волошина, Л. Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений (методология, теория, практика) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л. Н. Волошина. - Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т. - 2006. - 46 с.

14. Кривых, С. В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах / С. В. Кривых. - Мир науки, культуры, образования. - № 2 (27). - 2011. - С. 106-111.

15. Якушкина, М. С. Образовательная среда и образовательное пространство как понятия современной педагогической науки / М. С. Якушкина. - Человек и образование. - № 2 (35). - 2013. - С. 66-69.

16. Сокольников, Ю. П. Теория воспитательных пространств / Ю. П. Сокольников // рец.: Е. В. Тонков, И. П. Прокопьев, В. Л. Холод; АПСН, Отд. методологии и теории воспитательно -образовательных систем, Ассоциация «Воспитание», БелГУ. - Белгород: Изд-во БелГУ, 1998. - 42 с.

17. Шарифуллина, Ж. В. Средовой подход к здоровьесбережению школьников / Ж. В. Шарифулли-на, С. А. Уланова. - Ярославский педагогический вестник. - 2013. - № 1. - Т. II (Психолого-педагогические науки). - С. 32-37.

18. Золотухина, И. П. К вопросу о педагогическом моделировании здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения / Международный журнал экспериментального образования. -№ 10. - 2012. - С. 57-58.

19. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

20. Бабушкина, Н. А. Проектирование здоровьесберегающей среды как функция управления коррекци-онным общеобразовательным учреждением: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. А. Бабушкина. - Тула: [Б. и.], 2005. - 22 с.

I. M. Novikova, Profit organization of additional vocational training «Engineering Center Polytechnic interdisciplinary training», Dolgoprudny

SAVES HEALTH SPACE AS A FACTOR FORMATION OF REPRESENTATIONS ABOUT A HEALTHY LIFESTYLE IN PRESCHOOLERS WITH DISABILITIES

On the basis of analysis of scientific literature revealed the essence of space and its health-based organizations goal-setting, implementation and student-valuable sense. The structure of innovative health-space, developed in the course of the experiment on formation at preschool children with disabilities representations about a healthy lifestyle in the networking of educational institutions, and use of information, cultural, educational, developmental and environmental resources of the metropolis.

Keywords: Health-saving space, preschoolers, children with disabilities

1. Novikova I.M. Ready senior preschool children with disabilities to social adaptation and integration.

Metodicheskie materialy. Prilozhenie k zhurnalu «Doshkolshnik. Mladshiy shkolnik», 2011, no. 3, pp. 21-28.

2. Manuylov V.S. Sredovyy podkhod v vospitanii . Moskva, N.Novgorod, 2002, 157 p.

3. Yasvin V.A. Obrazovatelnaya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu Moskva, 2001, 336 p.

4. Khutorskoy A.V. Model of the educational environment in remote heuristic learning. Eydos: internet-zhurn, 2005. URL http: //eidos.ru /Eydos/2005/0901.htm

5. Baeva I.A., Semikin V.V. Safety of the educational environment, psychological culture and mental health of schoolchildren. Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena, 2005, vol. 5, no.12, pp.7-19.

6. Slobodchikov V.I. O ponyatii obrazovatelnoy sredy v kontseptsii razvivayushchego obrazovaniya . Moskva, 2000, 230 p.

7. Radionova O.R. Pedagogicheskie usloviya organizatsii razvivayushchey predmetnoy sredy v doshkoltnom obrazovatelnom uchrezhdenii . Avtoref. dis. kand. ped. Nauk. Moskva, 2000, 24 p.

8. Vygotskiy L.S. Detskaya psikhologiya. Pedologiya podrostka . Moskva,1984, vol. 6, no. 4, pp. 258-259.

9. Baeva I.A., Vikhristyuk O.V., Gayazova L.A. Bezopasnost obrazovatelnoy sredy: psikhologicheskaya otsenka i soprovozhdenie . Moskva, 2013, 304 p.

10. Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart doshkol"nogo obrazovaniya (utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii ot 17 oktyabrya 2013 g.; prikaz zaregistrirovan v Ministerstve yusticii Rossijskoj Federacii 14 noyabrya 2013 g.; N 30384).

11. Chernoushek M. Psikhologiya zhiznennoy sredy . Moskva, 1989, 174 p.

12. Tarasov S.V. Educational environment: concept, structure, typology. Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A.S. Pushkina, 2011, vol.3, no.3, pp.133-138.

13. Voloshina L.N. Razvitie zdorovesberegayushchego obrazovatelnogo prostranstva doshkolnykh uchrezhdeniy (metodologiya, teoriya, praktika) . Avtoref. dis. doct. ped. nauk, Yekaterinburg, 2006, 46 p.

14. Krivykh S.V. Relationship between concepts «environment» and «space» in the social, cultural and educational aspects. Mir nauki, kulturyi, obrazovaniya, 2011, no. 2 (27), pp. 106-111.

15. Yakushkina M.S. Educational environment and educational space as the concepts of modern pedagogy. Chelovek i obrazovanie, 2013, no. 2 (35), pp. 66-69.

16. Sokolnikov Yu.P. Teoriya vospitatelnykh prostranstv . Belgorod, 1998, 42 p.

17. Sharifullina Zh.V., Ulanova S.A. Environmental approach to school health preservation. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik, 2013, vol. 2, no.1, pp. 32-37.

18. Zolotukhina I. P. On the issue of health-pedagogical modeling of the space educational institution. Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya, 2012, no. 10, pp. 57-58.

19. Serikov V. V. Obrazovanie i lichnost: teoriya i praktika proektirovaniya obrazovatelnykh sistem . Moskva, 1999, 272 p.

20. Babushkina N. A. Proektirovanie zdorovesberegayushchey sredy kak funktsiya upravleniya korrektsionnym obshcheobrazovatelnym uchrezhdeniem. Avtoref.dis.kand. ped.nauk . Tula, 2005, 22 p.

Рецензенты:

И. В. Евтушенко, доктор педагогических наук, Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова.

Г. А. Бутко, кандидат педагогических наук, Государственное автономное общеобразовательное учреждение г. Москвы Школа ШИК 16.

Здоровье - это состояние, которое позволяет вести активную, полноценную жизнь: иметь хорошие душевные, физические качества, материальное и социальное благополучие.

Е. А. Кошеляева

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

« Забота о здоровье -

это важнейший труд воспитателя.

От жизнедеятельности, бодрости детей

зависит их духовная жизнь, мировоззрение,

умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…»

В.А.Сухомлинский

В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» здоровье детей и подростков относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Здоровье - это состояние, которое позволяет вести активную, полноценную жизнь: иметь хорошие душевные, физические качества, материальное и социальное благополучие.

Система работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в ФГОС в виде взаимосвязанных блоков: (направлений)

• создание здоровьесберегающей инфраструктуры,
• рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
• эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
• реализация образовательной программы и просветительской работы с родителями.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь. Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Старинная легенда гласит: - Жил один мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я её умертвлю, скажет мёртвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках».

В наших руках наше здоровье. Об этом мы должны постоянно напоминать детям, постараться дать понять причины ухудшения здоровья, получить мотивацию на здоровый образ жизни, включиться в активную деятельность по сохранению и формированию своего здоровья посредством правильного питания, соблюдения правил личной гигиены, отрицательного отношения к вредным привычкам.

Здоровьесберегающее пространство рассматриваю как совокупность приёмов, форм и методов организации обучения младших школьников без ущерба их здоровья.

Самым главным в начальной школе является воспитание у учащихся осознанной потребности в здоровье и здоровом образе жизни. Здоровьесберегающее пространство должно быть нацелено на формирование у ребёнка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре.

Цель здоровьесберегающего пространства: научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи здоровьесберегающего пространства: формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания; обеспечение физического и психического саморазвития.

В деятельности нашего образовательного учреждения это выражается через непосредственное обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни; привитие детям элементарных гигиенических навыков; правильную организацию учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий, построение и анализ урока с позиции здоровьесбережения, использование средств наглядности, обязательное выполнение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой и т.д.); чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью; в процессе проведения массовых оздоровительных мероприятий.

Таким образом, в сфере деятельности нашего педагогического коллектива находятся все составляющие образовательных здоровьесберегающих технологий: организационно-педагогическая, психолого-педагогическая, информационная и физкультурно-оздоровительная.

Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технология работы учителя на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий. Поэтому первое, на что следует обратить внимание, - это составление расписания уроков. В рационально составленном школьном расписании должны быть учтены сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя - это рациональная организация урока. От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоко уровне и предупреждать преждевременное утомление. При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Это обязательно нужно учитывать при подготовке к уроку. Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

1. 5 - 25-я минута — 80%;

1. 25 - 35-я минута — 60-40%;
2. 35 - 40-я минута — 10%.

Функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности во многом зависит и от соблюдения гигиенических (освещенность, оборудование, проветривание, растения) и психолого-педагогических условий проведения урока.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения необходимо проводить физкультминутки (примерно через 15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части обучающихся класса). Кроме этого желательно фиксировать психологический климат на уроке, организовывать при необходимости эмоциональную разрядку; постоянно обращать внимание за соблюдением обучающимися правильной осанки, позы за столом, за её соответствие видам работы и чередованием в течение урока.

Особое внимание необходимо уделять профилактике зрительных функций у младших школьников. Близорукость и другие зрительные расстройства стали массовыми. Выход из сложившейся ситуации в следующем: расширять зрительно-пространственную активность в режиме школьного урока. Достичь этой цели можно при помощи приёмов, предложенных доктором медицинских наук В.Ф.Базарным.

Использование информационно-комуникативных технологий на уроках способствует не только разнообразить учебный процесс, но и разнообразить форму проведения гимнастики для глаз. Электронные физкультминутки для глаз с музыкальным оформлением нравятся детям. В последние годы, в связи с внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс начальной школы, появилась возможность использовать электронные физкультминутки для глаз или, как их ещё называют, офтальмотренажёры. Такие физкультминутки могут быть проведены на уроках математики, письма и развития речи, чтения, при работе на компьютере всё с той же целью: сохранение зрения, снятие усталости с глаз во время работы на уроке, повышение работоспособности, настроения.

Кроме этого, на уроках используются разнообразные приемы работы, чтобы обучающиеся не утомлялись. Введение и закрепление материала проводятся в игровой форме с использованием яркого наглядного материала.

Важным направлением здоровьесберегающей деятельности учителя является работа по формированию здорового образа жизни обучающихся, как в рамках содержания предметной области, так и во внеклассной воспитательной работе.

Чтобы сохранить и укрепить здоровье обучающихся мною проводятся учебные занятия и внеклассные мероприятия, которые способствует рождению положительных эмоций у детей, снятию психоэмоционального напряжения и, в конечном итоге, усвоению программного материала.

Традицией стало проводить каждую осень и весну «День здоровья» (общешкольное мероприятие), «Веселые старты». «А можно ли это детям» по профилактике вредных привычек, практическое занятие «Чистота - залог здоровья», «Урок Чистой воды» - беседа с просмотром презентации. В конце каждого месяца проходят инструктажи по технике безопасности «Дорожная азбука», «Улица полна опасностей». В ноябре 2014 года на базе нашей школы проходил районный семинар учителей начальных классов, где мной было представлено мероприятие «Цветок здоровья».

Учителю необходимо сформировать у ребенка потребность быть здоровым, научить его этому, организованно помочь в сохранении и формировании здоровья. В идеальном приближении ребенок должен быть личностью духовно, физически и социально здоровой, способной управлять своим здоровьем и укреплять его. Основным критерием эффективности работы должно стать состояние физического, психологического, эмоционального и социального благополучия обучающихся.

Список используемой литературы:

• Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 классы М: Вако 2008г.
• Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М: АПК ПРО 2009г.
• ФГОС Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
• Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра

// «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.

• Ощепкова ТЛ. Воспитание потребности в ЗОЖ у детей младшего школьного возраста // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 90.
• Шевченко ЛЛ. От охраны здоровья к успеху в учебе // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 89.
• Сайт www.kengyru.ru
• Сайт www.tyt-skazki.ru/photo/basni_krylova
• Сайт images.yandex.ru

Программа организация здоровьесберегающего пространства в МКОУ СОШ № 93 имени М.М.Царевского

Основой современной цивилизации является здоровый и духовно развитый человек. Физическое и духовно-нравственное здоровье населения определяет как интеллектуальный потенциал, так и экономические возможности страны. Поэтому здоровый, воспитанный и образованный гражданин определяет уровень цивилизованности государства, силу его общественных институтов, возможности его властных структур.

Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

Решая эти вопросы, школа сталкивается с серьезной проблемой сохранения высокого потенциала здоровья, обеспечения условий его развития, уменьшения действий вредных факторов на детей на всем протяжении педагогического процесса. Трудности в учебе детей, связанные с повышенными требованиями программ, их усложнением, неизбежно влекут за собой стрессы, перенапряжение нервной системы, эмоциональные перегрузки и как следствие, ухудшающееся состояние здоровья учащихся. Зачастую современная массовая школа не только не укрепляет здоровье детей, но и сама превращается в его снижающий фактор.

Концепции сохранения и укрепления здоровья учащихся в современной школе имеют много вариантов своего воплощения, но большинство из них не предусматривает доминирующее использование содержательных возможностей педагогической среды образовательного учреждения и целостной системы ведущих факторов школьной жизни, призванных обеспечить у детей и подростков формирование ценностного отношения к культуре здоровья и здорового образа жизни.

По данным исследований Минздрава и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% хронические заболевания. Среди школьников за период обучения в 5 раз возрастает частота нарушений органов зрения, в 3 раза - патология пищеварения и мочеполовой системы, в 5 раз - нарушение осанки, в 4 раза - нервно-психических расстройств.

На этом фоне крайне важна правильная организация учебной деятельности, в аспекте обеспечения сохранности здоровья обучающихся, без которой реализация всего потенциала школьной успешности отдельно взятого ребёнка невозможна, так как состояние здоровья учеников по оценкам специалистов зависит на 20-40% от состояния окружающей среды, на 15-20% генетических факторов, на 10% от деятельности служб здравоохранения и на 25-50% от соблюдения норм и правил здоровьесбережения в условиях школьного обучения.

Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и всей образовательной системы, поэтому все, что относится к образовательному учреждению: характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, санитарно-гигиенические условия, профилактика травматизма, разумное планирование комплекса физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий, повышение уровня мотивации на сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование культуры здоровья у детей и учителей, психолого-педагогические факторы – все это имеет непосредственное отношение к проблеме физического, психического и духовного здоровья учащихся.

Поэтому, очевидно, что «Школьный фактор» - это самый значимый по силе воздействия и по продолжительности фактор, влияющий на здоровье учащихся. В настоящее время более раннее начало систематического обучения, значительная интенсификация учебного процесса, широкое использование различных педагогических инноваций приводят к несоответствию учебной нагрузки функциональным возможностям организма детей и «поломке» адаптационных механизмов.

Цель программы: создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования.

Программа реализуется решением следующих задач :

организация педагогической деятельности с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья;

формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни;

мотивация на здоровый образ жизни;

формирование ценностного отношения к культуре здоровья;

повышение квалификации педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением обучающихся;

координация действия школы и семьи в организации различных форм работы по формированию здоровьесберегающего пространства.

Практическая значимость

Нарастающий объем информации, который должен усвоить школьник в процессе обучения, увеличивает суммарную учебную нагрузку и степень напряжения функциональных систем организма при ее выполнении. Исследования психологов и физиологов показали, что ситуации, когда возможности функциональных систем организма не соответствуют требованиям обучения, не только приводит к снижению успеваемости, но и способствует функциональным расстройствам (болезням) школьников. Таким образом, существует необходимость новых подходов в применении приемов, методов, средств с учетом этой данности. Именно поэтому учитель должен не только владеть общеобразовательными методиками, но и технологиями здоровьесбережения. Ещё одной ключевой позицией данной программы является выработка мотивации ребёнка на сознательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Здоровьесберегающие технологии

Понятие «здоровьесберегающие технологии» как раз и интегрирует все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся. Следовательно, перед системой образования стоит принципиально иной путь сохранения здоровья - не оздоровление, а в первую очередь обеспечения максимальной сохранности психического и соматического здоровья всех участников образовательного процесса.

Применяемые здоровьесберегающие образовательные технологии основаны на:

возрастных и индивидуально-типологических особенностях познавательной деятельности детей;

обучении на оптимальном уровне трудности (сложности);

вариативности методов и форм обучения;

оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок;

обучении в малых группах;

использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации;

создании эмоционально благоприятной атмосферы;

формировании положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»);

на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

Можно выделить следующие группы здоровьесберегающих технологий, применяемых в учебном процессе, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы:

медико-гигиенические технологии; которые включают комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПинНов, и функционирование в школах медицинского кабинета для оказания каждодневной помощи школьникам и педагогам;

экологические здоровьесберегающие технологии; помогающие воспитывать у школьников любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.п., все это формирует личность, укрепляет духовно-нравственное здоровье обучащихся;

технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности; реализуемые учителями технологии и остальным педагогическим коллективом школы;

физкультурно-оздоровительные технологии;

здоровьесберегающие образовательные технологии, которые подразделяются на защитно-профилактические, компенсаторно-нейтрализующие, стимулирующие, информационно-обучающие.
Принципы здоровьесберегающей педагогики

принцип комплексного подхода, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья учащихся, но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у них культуры здоровья;

принцип ненанесения вреда;

единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья;

принцип непрерывности и преемственности;
принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся;

принцип медико-психологической компетентности;

приоритет активных методов обучения;

принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии;
принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье;

принцип контроля за результатами.

Направления работы по созданию здоровьесберегающего пространства школы

Педагогика здоровья

Цель: Пропаганда здорового образа жизни и обучение навыкам ЗОЖ.

Оздоровительные и профилактические мероприятия.

Цель: Профилактика заболеваний, принятие необходимых мер, предотвращающих ухудшение здоровья, и помощь детям в адаптации к следствиям нарушения здоровья (последствиям болезни, эмоциональным проблемам).

3. Профилактика употребления психоактивных веществ.

Цель: Формировать здоровый жизненный стиль, эффективную стратегию поведения и личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению наркотических и других ПАВ, создавать условия для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.

Физическое воспитание – традиционная форма работы школы.

5. Создание комфортной предметно – пространственной среды.

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходима рациональная организация учебного процесса, то есть строгое соблюдение всехнорм и нормативов, сохраняющих психосоматическое здоровье обучающихся:

объем учебной нагрузки - количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

нагрузка от дополнительных занятий в школе (индивидуальных занятий, занятий по выбору);

занятия активно-двигательного характера (динамические паузы, уроки физической культуры, секционные и кружковые занятия);

рационально составленное расписание учебных занятий, учитывающее сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий. Использование ранговой шкалы трудностей предметов.

рациональная организация урока, учитывающая гигиенические нормативы, функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, удержание умственной работоспособности учеников на стабильно высоком уровне в течение всего академического часа.

Требования к уроку с позиции здоровьесбережения:

Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски.

Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности.

Количество видов подачи учебного материала: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д.

Методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию, то есть осуществление компетентностного подхода в обучении.

Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.

Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы).

Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке;

Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке.

Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфорт -напряжение, сотрудничество-авторитарность, индивидуальные - фронтальные, учет возрастных особенностей: достаточный - недостаточный); между учениками (сотрудничество - соперничество, дружелюбие - враждебность, заинтересованность - безразличие, активность - пассивность).

Наличие на уровне эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, небольшое стихотворения, музыкальная минутка и т.п.

Плотность урока, т. е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма: не менее 60% и не более 75-80%.

Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут в начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе, 30 минут для учащихся специальных (коррекционных) классов.

От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит использование здоровьесберегающих приёмов на уроке Возрастание активных и пассивных отвлечений детей в процессе учебной деятельности является показателем снижения учебной активности, что и отслеживается учителем в процессе урока. Динамические паузы, гимнастика для глаз, точечный массаж и др. является способом коррекции этих состояний на уроке. Отслеживание и фиксация психологического климата, наличия эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися правильной позы, ее соответствие виду работы и чередование в течение урока тоже необходимый здоровьесберегающий нюанс на уроке.

Гимнастика для глаз.

Пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики.

Кинезиологические упражнения.

Динамическая смена поз.

Дыхательная гимнастика.

Массаж активных точек.

Самомассаж.

Специальные упражнения, рассчитанные на исправление нарушения осанки.

Релаксирующие упражнения на снятие психоэмоционального и психофизического напряжения.

Комплекс упражнений на развитие чувства ритма и ориентации в пространстве.

Динамические паузы (физминутки)

• с использованием музыкального сопровождения;

  с использованием стихотворных форм;

  комплекс общеразвивающих упражнений.

Технологии взаимодействия с обучающимися в рамках создания здоровьесберегающего пространства школы

Технологии личностно-ориентированного обучения, нацеленные на индивидуальное развитие личности ребенка (одаренного, способного, «обычного», нуждающегося в коррекции), на право ученика и родителей выбирать уровень обучения с точки зрения здоровьесбережения;

технологии проектирования и моделирования, основанные на субъект-субъектных принципах взаимодействия ученика и учителя;

технологии действенного метода;

технологии парной и групповой работы;

тренинговые формы занятия;

проведение уроков на природе;

технологии психологического сопровождения образовательного процесса;

использование технологий игровых форм обучения, развивающих эмоционально-чувственную сферу ребенка и учитывающих его индивидуальные психологические особенности;

проектная деятельность.

В ходе работы над проектом развивается творческий потенциал учащихся, навык анализа собственной деятельности. Происходит осмысление собственного опыта и опыта сверстников в решении задач здоровьесбережения. Ученик оценивает собственный ресурс здоровья, находит и обучается приемам безопасности жизнедеятельности, улучшения экологии школьной среды. Приобретенный опыт он может транслировать и вне стен школы.

Здоровьесберегающие мероприятия

1. Консультации приглашенных специалистов

2. Лекции для обучающихся

«Физическое развитие школьников в школе и дома»

«Утомляемость ребёнка. Как с ней бороться»

«Подвижные и медлительные дети»

«Нравственные уроки начальной школы»

«Мы в ответе за собственное здоровье»

«Формирование Я - концепции»

«Социально-позитивные ценности личности»

«Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье обучающихся (выявление условий, содействующих сохранению здоровья школьников)»

«Обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации детей»

3. Собеседования (по запросам родителей и учителей).

4. Тренинги

«Формирование у ребенка поведения с ориентацией на здоровье»

«Формирование собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье»

«Формирование молодежной субкультуры, базирующейся на социально позитивных ценностях личности, ценности культуры здоровья»

«Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию»

«Научение подростка отстаивать свою точку зрения с позиций формирования и сохранения здоровья»

«Основы личной безопасности и профилактика травматизма»

«Предупреждение употребления психоактивных веществ»

5. Рисуночная диагностика

6. Классные часы

«Как не стать жертвой преступления»

«Режим дня младшего школьника»

«Какой я?»

«Я и моя семья»

«Гигиенические правила и нормы»

7. Коррекционно-диагностические мероприятия (тестирование):

«Анализ ценностных ориентацией иерархии ценностей» (Здоровье, друзья, признание, семья, любовь, материальное положение)

8. Тематическая выставка детских рисунков

9. Фотоколлажи «Мы счастливы, потому что мы вместе»

10. Стенгазеты

11. Конкурс песен, частушек (здоровьесберегающая тематика)

12. Фестиваль сказок, в которых рассказывается о здоровье

13. Проектная деятельность

«Правила дорожного движения на нашей улице»

• «Письмо водителю»

«Организация двигательной активности младших школьников на переменах».

«Влияние растений на экологию школьной среды».

«Изучение влияния витаминов на организм человека»

14. Проведение конкурсов на самый здоровый класс

15. Конкурс литературных произведений учащихся пропагандирующий ценность здоровья и здорового образа жизни.

16. КВН «Секреты здорового питания»

Просветительская работа с родителями

Лекции «Взаимодействия семьи и школы в аспекте здоровьесберегающих технологий»

Консультации приглашенных специалистов

Индивидуальные консультации

Тематические родительские собрания

Мониторинг школьного здоровьесберегающего пространства

Доля здоровых детей неуклонно уменьшается, особенно эта тенденция характерна для детей школьного возраста. Ведущей проблемой реализации мероприятий по улучшению состояния здоровья учащихся является внедрение действенного мониторинга (системы слежения, контроля и наблюдения). Мониторинг здоровья и развития – это реальная основа сотрудничества органов здравоохранения, образования и родителей и местом их совместной деятельности является школа.

Мониторинг школьного здоровьесберегающего пространства включает:

диагностику условий обучения детей;

изучение условий проживания в семье;

контроль заболеваемости;

гармоничность и дисгармоничность физического развития;

изучение уровня адаптивности психического состояния обучающихся.

Методы исследования (методология оценки) состояния здоровьесберегающего пространства школы: анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, собеседование.

Ожидаемые результаты

Эффективная педагогическая деятельность по охране и укреплению здоровья обучающихся; Применение на уроках и внеурочных занятиях здоровьесохраняющих компонентов учебного процесса.

Наличие сформированных навыков и стереотипов здорового образа жизни у учащихся

Обеспечение каждому ученику уровня образования в зависимости от состояния здоровья, индивидуальных способностей, склонностей и потребностей учащихся.

Замотивированность на здоровый образ жизни детей и подростков.

Сформированность ценностного отношения к культуре здоровья учеников школы.

Квалифицированные педагогические кадры, осуществляющие работу школы, связанную с оздоровлением обучающихся.

Скоординированные действия школы и семьи в организации по созданию здоровьесберегающего пространства.

ПОДПРОГРАММА

«Школа Айболита и Гантелькина»

Программа направлена на воспитание основ культуры здоровья, формирование представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни, правилах гигиены, охране здоровья.

Цель программы:

Научить учащихся беречь себя через воспитание привычки думать и заботиться о своем здоровье.

Задачи программы:

1.Создание системы взаимосвязи и сотрудничества со всеми заинтересованными службами.

2.Создание и использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

3.Формировать у учащихся осознанный выбор здорового образа жизни.

4.Повышать уровень знаний родителей в вопросах охраны здоровья, предупреждения школьных проблем и помощи детям с трудностями школьной адаптации.

Значимость программы:

1. Для учащихся:

Снижение уровня заболеваемости;

Сформированность мотивации на сохранение и развитие здоровья, приобретение навыков здорового образа жизни;

Отказ от вредных привычек

2. Для родителей:

Формирование у родителей валеологического мышления, улучшение микроклимата семьи.

Принципы создания программы:

1. Доступность:

учет возрастных особенностей;

2. Систематичность и последовательность:

постепенная подача материала от простого к сложному;

частое повторение усвоенных правил и норм.

3. Наглядность:

учет особенностей мышления.

4. Дифференциация:

учет возрастных особенностей;

создание благоприятной среды для усвоения норм и правил здорового образа жизни каждым ребенком.

Средства реализации:

1. Совместная деятельность педагога с детьми по темам: «Я – человек», «Я и движение», «Я осваиваю гигиену и этикет», «Я и опасные предметы», «Я и улица». Эти темы интегрированы в различные режимные моменты: игру, прогулку, индивидуальную работу, самостоятельную деятельность детей.

2. Раздел «Правила светофора». Отдельным планом выделены мероприятия, направленные на профилактику дорожно-транспортного травматизма.

3. Организация здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующей формированию навыков здоровья.

4. Работа с родителями. Это направление предполагает системное и планомерное взаимодействие триады родитель – ребенок – педагог для развития культуры, здоровья и включает разные формы работы.

Методы реализации программы:

1.Словесные:

• Чтение художественной литературы.

  Заучивание стихотворений.

  Дидактические игры.

  Сюжетно-ролевые игры.

  Подвижные игры.

  Развлечения.

  Консультации.

  Наблюдения.

2.Наглядные:

Организация выставок, конкурсов.

Сбор фотоматериалов.

Рассматривание иллюстраций.

Информационно-агитационные стенды.

Театральная деятельность.

3.Практические:

Создание здоровьесберегающей и развивающей среды,обеспечивающей комфортное пребывание учащихся в школе.

Демонстрация разных ситуаций, несущих опасность для здоровья ребенка.

• Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 7

  Программа

  Основная образовательная программа начального общего образования для МОУ СОШ №4, работающей по ОС «Школа 2100», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

• Содержание 1 Пояснительная записка 2 2 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 6 3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального

  Пояснительная записка

  Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 5 с. Балахоновское, работающая по ОС «Школа 2100», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального

Введение

Глава I. Теоретические основы проектирования здоровьесберегающего пространства школы в личностно-ориентированной системе образования 19

1.1. Анализ проблемы воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса 19

1.2. Здоровьесберегающее пространство как педагогическая и социальная категория 45

1.3. Проектирование модели здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы 73

Выводы по первой главе 105

Глава II. Программно-методическое обеспечение организации и функционирования здоровьесберегающего пространства современной школы 109

2.1. Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы 109

2.2. Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы 143

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению эффективности программно-методического обеспечения здоровьесберегающего пространства современной школы 153

Выводы по второй главе 171

Заключение 175

Библиография 183

Приложение 211

Введение к работе

Современное состояние общества, обусловленное высочайшими темпами его развития, предъявляет новые, все более высокие требования к человеку и его здоровью. Возрастает значимость и ценность здорового образа жизни индивидуума при формировании культуры здоровья всей нации. Все это выдвигает перед системой образования требования реализовывать в ходе учебно-воспитательного процесса не только основные положения наук о здоровье, но и обеспечить воспитание у молодежи ценностного отношения к здоровому образу жизни и навыков культуры здоровья.

Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический, социальный и педагогический аспекты. Последний из них, понимаемый как формирование у человека индивидуального способа вести здоровый образ жизни с самого раннего детства, по мнению ученых, имеет определяющее значение. Проблема сохранения здоровья учащихся актуализируется в условиях влияния неблагоприятных социальных и экономических факторов, социокультурных изменений, вызванных глобальными и региональными обстоятельствами.

Важность проблемы обосновывается основными документами Всемирной Организации Здравоохранения, где улучшение и укрепление здоровья молодежи, формирование здорового образа жизни, борьба с курением, алкоголизмом и профилактика употребления психотропных веществ выдвинуты как особо важные задачи развития общества и отдельной личности. Утверждение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения рассматриваются в качестве одного

4 из приоритетных направлений модернизации образовательных систем и составляют стратегическую основу национальных доктрин развития современного образования.

В то же время состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы неуклонно ухудшается. Причинами такого положения нередко выступают факторы внутришкольной и социальной среды: повышенная наполненность классов учащимися, совместное обучение детей с разным уровнем подготовки и разными психофизическими качествами, недостаточная дифференциация учебных предметов, перегруженность учащихся основными и дополнительными занятиями, неблагополучный психологический климат школьных коллективов; неоправданная интенсификация образования на фоне ухудшения социально-экономической и экологической обстановки и др.

В данных условиях весьма своевременно в педагогике формируется новое направление - здоровьесберегающее образование. В его основу положена идея приоритетности здоровья субъектов образовательного процесса как основополагающего компонента личности, что предопределяет оптимальное обеспечение жизнедеятельности каждого обучающего и обучаемого, их успешную адаптацию к учебно-воспитательному процессу на физиологическом, психологическом и социальном уровнях посредством формирования и укрепления механизмов сохранения здоровья.

Методологической основой настоящего исследования выступают труды ученых о целостном развитии личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев), концепции, раскрывающие основы здоровьесберегающей педагогики (Л.П. Анастасова, М.В. Антропова, СП. Попов, Д.Д. Уте-шинский, Б.Н. Чумаков. А.Г. Хрипкова и др.); ведущие принци-

5 пы личностно-ориентированного образования, разработанные Н.И. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, О.С. Газманом, Т.И. Власовой, СВ. Кульневичем, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской; особенности взаимосвязи образования и культуры, культурологический подход к проектированию современных образовательных пространств (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Дани-люк, И.А. Зязюн и др.).

Значимость формирования ценностных ориентации учащихся в аспекте приобретения навыков здорового образа жизни, культуры здоровья как основы физического, психического и социального благополучия раскрывается в работах Н.М. Кузнецовой, А.А. Макареня, СМ. Феатова, Н.Н. Суртаевой и др.

В отечественной и зарубежной литературе активно разрабатывается проблема ценностных основ здорового образа жизни и путей его стимулирования (Н.М. Амосов, Н. Беникот, И.И. Брехман, М.Я. Виленский, Д. Уайнер, Д. Харрисон, Н.М. Alessio, J.D. Constean, L.H. Hartley и др.). Пути и механизмы формирования устойчивых потребностей школьников в сохранении и укреплении здоровья и ценностных ориентации в этом направлении обоснованы в научных трудах А.Я. Наина, Л.М. Куликова, Н.А. Фомина, В.К. Юрошкина. Особенности воспитания здоровьесберегающих ориентиров и навыков здорового образа жизни раскрываются в работах Л.Я. Башарина, Е.А. Демина, В.В. Колбанова, Э.М. Назина, Д. Сиерия, М. Хафкан и др. Обоснование разнообразных форм оздоровительной и профилактической работы с учащимися общеобразовательной школы представлено в трудах И.А. Аршавского, СП. Летунова. Ученые О.А. Мерзляков, И.В. Пичугина, С.Г. Сериков раскрывают особенности организации инновационной деятельности с учетом здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса.

В настоящем исследовании также использованы научные положения о проблемах здоровья и путях его укрепления в контексте интегративного подхода педагогов, врачей и социальных работников (В.М. Бехтерев, П.В. Вахтеров, А.П. Доброславин, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.П. Павлов, И.С. Сеченов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.). Обосновывая теоретические положения, мы обратились к диссертационным исследованиям Л.Ю. Минеевой, Л.В. Нестеровой, Н.В. Никитина, В.В. Со-корева, Н.В. Тверской, Т.Ю. Щипковой, И.В. Чупахи, в которых раскрываются разнообразные подходы к воспитанию культуры здоровья учащихся.

Особенности оздоровления школьной среды и профилактической работы общеобразовательной школы в этом направлении обсуждаются в трудах Н.Д. Граевской, Р.Е. Мотылянской, В.П. Филина и др. Проблема создания системы учебно-воспитательной работы со здоровьесберегающей направленностью рассматривается в работах (A.M. Моисеева, Т.Н. Потанина, Г.П. Сикорской, И.Б. Филипповой и др.). Идеям гуманизма как основы становления современных образовательных пространств посвящены труды Е.В. Бондаревской, B.C. Ильина, В.И. Сло-бодчикова, В.Т. Фоменко, В.А. Левина и др. В научных трудах А.П. Беляевой, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, Л.В. Зевиной, Ф.Н. Ильясова, Н.М. Таланчука раскрываются различные пути и механизмы проектирования образовательных пространств, способствующих становлению личностных мировоззренческих качеств учащихся, развитию у них культуры и компетентности. На проектирование как проявление творчества в деятельности педагога указывается в ряде работ ученых В.И. Андреева, А.С. Белкина, Т.И. Власовой, В.И. Загвязинского, Т.П. Ильевич, И.В. Колоколовой, М.М. Поташника, В.А. Черкасова и др.

7 Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что в науке достаточно широко обсуждаются вопросы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. В то же время приходится констатировать, что на сегодняшний день отсутствуют работы, посвященные комплексному исследованию учебно-воспитательного процесса школы в направлении выявления возможностей формирования целостного здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения.

Изучение особенностей сформированности культуры здоровья учащихся, выраженности у них навыков и привычек здорового образа жизни, показателей состояния здоровья современных школьников, анализ научной литературы выявили противоречия между:

потребностями социума в здоровом поколении граждан и недостаточной разработанностью системы здоровьесберегающей учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе;

функциональными возможностями средней общеобразовательной школы и потребностями системы общего среднего образования в создании и научном обосновании здоровьесберегаю-щих моделей школ;

Объективной потребностью в личностном подходе к
воспитанию культуры здоровья, навыков здорового образа
жизни учащихся и традиционной практикой обеспечения
данного процесса;

Требованиями к профессиональной компетентности руко
водителей образовательных учреждений и педагогов по реализа
ции здоровьесберегающих начал учебно-воспитательного про
цесса и их способностью проектировать и реализовывать здо-
ровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе.

8 Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования».

Цель исследования: разработать педагогическую систему сохранения и укрепления здоровья школьников на основе проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы будет успешным, если:

здоровье, культура здоровья и здоровый образ жизни выступят как приоритетные и значимые направления в системе школьного образования и семейного воспитания;

учебно-воспитательный процесс школы будет организован как целостное здоровьесберегающее пространство, основанное на культурологическом, природосообразном и личностно-ориентированном подходах к школьникам;

Воспитание культуры здоровья, профилактика вредных
привычек, пропаганда здорового образа жизни будут обеспече
ны программно-методическим и технологическим материалом;

Профессиональная культура и компетентность учителя бу
дут обеспечивать личностное отношение к учащимся, готов
ность осуществлять педагогическую поддержку и здоровьесбе-
регающее сопровождение учебно-воспитательного процесса;

Управление развитием здоровьесберегающего пространства
школы будет осуществляться на основе инновационных техно
логий субъект-субъектного педагогического взаимодействия.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты и решались следующие задачи:

Осуществить педагогический анализ проблем сохранения здоровья школьников, воспитания у них культуры здоровья и здорового образа жизни в современной системе школьного образования.

Определить и обосновать педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности учащихся, обеспечивающие сохранение и укрепление их здоровья, полноценное образование и развитие.

Спроектировать модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы.

Разработать личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы.

Выявить и раскрыть условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы.

10 Теоретико-методологической основой исследования являются:

идеи целостного, комплексного развития личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.);

концепции гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская);

Теория проектирования образовательных пространств
(В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк);

психолого-педагогические и социологические концепции развития личности, ее социализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, И.Э. Куликовская, В.А. Сластенин, Е.Н. Сорочинская, Д.И. Фельдштейн и др.);

учения о здоровье как важном условии существования и развития человека (Н.М. Амосов, Р.И. Айзман, П.П. Горбенко, В.П. Петленко);

Концептуальные идеи педагогики и психологии здоровья, здорового образа жизни (Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, В.А. Вишневский, И.В. Журавлева, Ю.А. Лебедев, Н.К. Смирнов и

Концепции интеграции образования (Г.В. Абросимова,
А.П. Лиферов, A.M. Новиков, В.Т. Фоменко и др.);

Современные идеи и концепции педагогического менедж
мента, управления развитием образовательных учреждений и
систем (В.В. Арнаутов, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржев-
ский).

Методы исследования. Теоретический и сравнительный
анализ философской, социологической, психолого-

педагогической и методической литературы; изучение директивных документов здоровьесберегающей направленности; проектирование; методы опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование, блиц-опросы, тестирование); статистический и педагогический анализ; эксперимент; научное оформление результатов исследования.

Работа выполнялась в контексте комплексной исследова
тельской программы Приднестровского научно-
образовательного центра Южного отделения РАО «Глобальные и
региональные аспекты развития педагогической науки и поли
культурного образования в едином информационно-
образовательном пространстве» и в соответствии с планом на
учных исследований кафедры педагогики высшей школы и со
временных образовательных технологий ПГУ им. Т.Г. Шевчен
ко.

Опытно-экспериментальной базой служили Управления народного образования г. Бендеры, г. Тирасполя и г. Рыбница, экспериментальные площадки Приднестровского научно-образовательного центра Южного отделения Российской академии образования, гимназия №1 (г. Бендеры), гуманитарно-математическая гимназия (г. Тирасполь), гимназия № 1 и теоретический лицей (г. Рыбница), средние общеобразовательные школы № 1, 11 (г. Тирасполь), средняя школа № 10 (г. Рыбница).

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Эксперимент проводился на базе Муниципального образовательного учреждения «Бендерская гимназия №1». В констати-

12 рующем эксперименте принимали участие коллективы педагогов, учащихся и родителей данного образовательного учреждения. Всего в эксперименте принимало участие более 820 человек (86 учителей и 720 учеников). Научное изыскание проходило в три этапа, при этом применялся соответствующий комплекс диагностических методов и приемов.

На первом этапе - подготовительном (1998-2000 гг.) осуществлялся анализ литературных источников, связанных с проблематикой исследования, изучалось состояние разработки проблемы, концептуальные подходы к ее решению; были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет и задачи, утверждался комплекс методов исследования;

На втором этапе - аналитико-проектирующем (2000-2001 гг.) осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснованности в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертациях; изучался накопленный педагогический опыт по организации научно-образовательных и исследовательских программ; выявлялись ведущие тенденции деятельности общеобразовательных учреждений по проектированию здоровьесберегающего пространства; определялись гипотетические идеи исследования;

На третьем этапе - формирующем (2001-2003 гг.) проводилась экспериментальная работа, в процессе которой определялись содержание и способы проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы, разрабатывались и апробировались личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства школы и по-

13 вышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений;

На четвертом этапе - завершающем (2003-2004 гг.) интерпретировались полученные материалы, выявлялись теоретические и практические результаты исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования:

определено современное обоснование культуры здоровья и воспитания здорового образа жизни школьников, раскрыты пути и особенности решения данной проблемы средствами личност-но-ориентированного образования;

научно обоснована целесообразность формирования здорового образа жизни и культуры здоровья школьников на основе проектирования здоровьесберегающего пространства;

спроектирована модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы;

выявлены и апробированы педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства современной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том,что в нем:

Дополнены и конкретизированы понятия: «здоровье»,
«культура здоровья», «здоровый образ жизни»; «здоровьесбере-
гающее пространство», выявлено их место в системе научных
представлений о здоровьесбережении и формировании здорово
го образа жизни;

здоровьесберегающее пространство общеобразовательной школы раскрыто как педагогическая и социальная категория, определяющая способы, формы и механизмы воспитания культуры здоровья и навыков здорового образа жизни;

модель здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы построена в контексте культурологического и личностно-ориентированного подходов, что расширяет перспективы внедрения основ личностно-ориентированнои педагогики в образовательную практику;

педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы обоснованы с учетом вариативности образовательных учреждений и регионального компонента социокультурных и педагогических реалий.

Практическая значимость работы заключается в том, что смоделирована личностно-ориентированная система сохранения и укрепления здоровья школьников, включающая: лично-стно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы; интегрированные программы учебных дисциплин; методические рекомендации по организации мониторинга состояния здоровья школьников и внедрению здоровьесберегающей тематики в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений; алгоритм управления здоровьесберегающим пространством современной школы; критерии профессиональной компетентности учителя по организации учебно-воспитательного процесса в контексте здоровьесбережения, что может быть использовано в проектировании инновационных образовательных пространств вариативных образовательных учреждений, а также может быть

15 адаптировано к системе непрерывного педагогического образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явления; использованием методов моделирования и вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям о проектировании здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения на основе личностно-ориентированного подхода.

Положения, выносимые на защиту:

> Культура здоровья рассматривается как интегративное качество личности, единство потребностей и способностей индивида к развитию, саморазвитию и самореализации с учетом природосообразности и кульутросообразности. Здоровый образ жизни - это способ жизнедеятельности человека на основе обновляющихся знаний, умений и навыков в сфере сохранения здоровья, личностного самосовершенствования в мотивации и актуализации здорового образа жизни. Особенности воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся средствами личностно-ориентированного образования предполагают организацию учебно-воспитательного процесса на основе гуманной педагогики, педагогической поддержки учащегося, экологии личности, сохранения духовного и физического здоровья, создания и обогащения личностно-смысловой направленности здоровьесберегающей среды.

> Здороеьесберегающее пространство обосновано как мно
гоуровневая образовательная система и социально организуемая
воспитательная среда, в которой приоритетами выступают: здо
ровый образ жизни, культура здоровья, прогнозирование здо-
ровьесберегающей деятельности. Содержательными компонен
тами пространства являются образовательный, социальный,
креативно-деятельностный и реабилитационный. Здоровьесбере-
гающее пространство обеспечивает осознание его субъектами
ценности здорового образа жизни, сохранение и укрепление
здоровья, продуктивную активность всех участников простран
ства по развитию навыков культуры здоровья и духовно-
нравственного самосовершенствования.

У Модель здоровьесберегающего пространства общеобразо
вательной школы построена с учетом принципов: приоритет
здоровья над другими ценностями; утверждение здорового об
раза жизни; педагогизация окружающей среды; природосообраз-
ность и культуросообразность воспитания; дифференцирован
ный и личностный подходы к ребенку. Модель представлена
блоками: диагностико-организационный, содержательно-

интегративный; деятельностно-проектировочный; воспитательный; реабилитационный; управленческий. Функциональное назначение модели определяется ее адаптивностью, технологичностью, прогностичностью, что способствует воспитанию у учащихся культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

> Личностно-ориентированные технологии организации
здоровьесберегающего пространства разработаны с учетом:
уровней применения - общепедагогические; философской осно
вы - гуманистические культуросообразные; факторов развития -
ориентирующиеся на внутреннюю мотивацию субъектов образо
вательного процесса к утверждению культуры здоровья и здоро-

17 вого образа жизни; содержания - здоровьесберегающие; управления - поддержки и социального партнерства; подхода к ребенку - личностно-ориентированные, диалогичные. Технологии представлены программой «Здоровье», воспитательными модулями: I - «Культура здоровья», II - «Здоровый образ жизни», III

Деятельностно-интегративный.

> Педагогические условия проектирования здоровьесбере-гающего пространства школы раскрыты как: разработка и утверждение целей, задач и программы здоровьесберегающей работы; проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьесбережения; взаимодействие всех субъектов пространства по реализации программ и технологий воспитания культуры здоровья.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций в журналах и сборниках статей, тезисов докладов научных конференций, посредством участия диссертанта в различных научно-практических форумах: Международном конгрессе «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Москва-Кострома, 2001); I Международном конгрессе «Славянский педагогический собор» (Тирасполь, 2002); Межрегиональный технологический семинар-практикум «Проблемы и перспективы педагогического менеджмента в системе современного образования» (Тирасполь

Рыбница - Одесса, 2002); Международной научно-
практической конференции «Воспитание в культурно-
образовательном пространстве: реалии и перспективы» (Тирас-

18 поль, 2003); Международной конференции «II Славянские педагогические чтения» (Тирасполь, 2003); Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (Ставрополь, 2003); Международной научно-практической конференции молодых исследователей (Барановичи, 2003); Международном конгрессе «III Славянский педагогический собор» (Кривой Рог, 2004); Международном форуме молодых ученых (Одесса, 2005).

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на республиканских августовских конференциях, городских совещаниях работников образования (Бендеры, 2000-2004); в работе методических городских и республиканских объединениях; на методологических семинарах кафедры педагогики высшей школы и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко (2001-2005), а также в опубликованных научно-методических пособиях, методических рекомендациях, статьях, тезисах и докладах.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Анализ проблемы воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса

На протяжении всей истории развития человечества проблемы сохранения здоровья, формирования здорового образа жизни и проблемы образования подрастающего поколения были тесно связаны между собой. Воспитание детей происходило в соответствии с необходимостью наследования молодежью общественно-исторического опыта, накопленного предыдущими поколениями, с целью подготовки к жизни и труду. Наследование и преемственность осуществлялись на основе традиций и семейного воспитания. В них был обобщен социальный опыт прежних поколений, их убеждения, взгляды, нравы, нормы поведения, привычки.

Уточним основополагающие понятия исследуемой проблемы. В «Медицинской энциклопедии» термин «здоровье» трактуется как состояние организма человека, при котором функции всех его органов, систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют болезненные изменения. По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни или физических дефектов .

Здоровье детей определяется в науке как состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Помимо индивидуального здоровья различают здоровье населения как понятие статистическое. Последнее применительно к детям и подросткам определяется по следующим показателям: общая заболеваемость, инфекционная заболеваемость, индекс здоровья, распространенность и структура заболеваемости, процент детей с нормальным физическим развитием, распределение по группам здоровья.

Данные, отражающие общую заболеваемость, получают на основании анализа обращаемости за медицинской помощью или обработки массовых медицинских осмотров, которые проводятся в учебных учреждениях .

Таким образом, здоровье отдельного человека характеризуется полнотой проявления жизненных сил, ощущения жизни, всесторонностью и долговременностью социальной активности и гармоничностью развития личности.

Здоровье рассматривается как фундамент полноценного существования и жизнедеятельности человека, как необходимое условие гармоничного развития личности. С этой точки зрения используется понятие «потенциал здоровья». Оно отражает адаптивные возможности организма и характеризуется теми предельными значениями воздействий, в диапазоне которых организм еще сохраняет нормальный уровень функционирования и не нарушает своей жизнедеятельности .

На основании анализа работ Т.И. Бабенко, К.Байер, Д.П. Гольнева, И.И. Каминского, В.И. Павлова можно сделать вывод о том, что здоровье человека включает следующие основные компоненты: соматический - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями на различных этапах онтогенетического развития .

Российские ученые. Р. И. Айзман, В.А. Ананьев, В.И. Воробьев, В.А. Поляков отмечают, что, решая проблему здорового образа жизни, следует исходить из того, что набор компонентов, определяющих состояние здоровья человека, в значительной мере зависит от уровня развития и степени зрелости общества . Поэтому правомерно ставить вопрос о том, готово ли общество обеспечить здоровый образ жизни.

Исследования С.Х. Ассадулиной, Г.Х. Усмановой, Н.М. Бас-салаева, В.М. Савкиной, Е.А. Овчаренко и других свидетельствуют о том, что здоровье человека находится в прямой зависимости от его образа жизни . Образ жизни - биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующаяся его трудовой деятельностью, бытом, способами удовлетворения материальных и духовных потребностей, индивидуальным и общественным поведением. Иначе говоря, образ жизни - это «лицо» индивида, отражающее в то же время уровень общественного прогресса. Здоровье человека в первую очередь зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Он определяется социально-экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями (образ).

Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни», которое объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

Таким образом, в качестве здоровой может рассматриваться личность, гармонично развивающаяся, решающая общественно значимые задачи и занимающая активную жизненную позицию.

Как показал контент-анализ философской, социологической, педагогической литературы современное общество столкнулось с рядом глобальных проблем, характер и виды, решения которых в значительной мере определяют состояние мира и развитие социальных отношений в начале третьего тысячелетия. Эти проблемы охватывают: - отношения между социальными объединениями современного человечества (социально-экономические системы и страны, входящие в них классы, нации и т. п.). Эти проблемы условно можно назвать интернациональными (проблемы мира и разоружения, социального развития и экономического роста, труда и занятости); - отношения человек - общество (проблемы научно технического прогресса, образования и культуры, роста населения, здравоохранения, биологической приспособленности чело века и его будущего); - отношения человек - природа (проблема ресурсов, энергетики, пищи, среды человека). Эта группа проблем не изолирована от социальных факторов, более того они могут правильно пониматься и решаться только при их учете .

В последнее время человечество вышло на качественно новый уровень своего взаимодействия с природой. Если раньше жизнепригодное состояние природной среды обеспечивалось естественными механизмами саморегуляции биосферы, то при современных масштабах и особенностях производства возможно 23 сти биосферы сохранить целостность, существенно нарушены, а в отдельных регионах уже фактически исчерпаны. Налицо глобальный экологический кризис, который, по сути, есть кризис гуманности .

По мнению югославского ученого Д.Ж. Марковича, человеку свойственны физическая, психическая и моральная целостности, но из-за экологического кризиса все они разрушаются. А защитить человека как совокупность этих трех ценностей можно только при «полной гуманизации окружающей среды» .

Разумный подход к проблеме сохранения здоровья должен включать не только поиск новой «экологической ниши», (т. е. реализацию такого соотношения природы и общества, которое предотвратило бы деградацию человечества как элемента биосферы), но и нравственную установку на здоровье, что означает введение здоровья (жизни) в систему ценностей человека.

Здоровье как ценность требует очень серьезного отношения и должно быть не самоцелью, а средством для хорошего, радостного самочувствия, для реализации всех заложенных в человеке возможностей, для полнокровной, долгой, не знающей недугов жизни. Поэтому здоровье необходимо ввести в систему ценностей человека на всех уровнях. Если человек осознает, что самое ценное - жизнь и здоровье, то сможет найти пути оздоровления. Здоровье - категория, зависящая от усилий самого человека, его воли и желания.

Здоровьесберегающее пространство как педагогическая и социальная категория

В сложившихся социокультурных условиях возрастает роль гуманизации общественной жизни, а значит и образования, которое позволяет готовить не только хорошо обученную молодежь, но и формировать в условиях образовательных учреждений здоровое, дееспособное, инициативное, следующее идеалам гуманизма поколения.

Образование и общество представляют собой единую систему, и любая глобальная проблема, с которой сталкивается общество, социум, цивилизация, неизбежно влияет на состояние образования, поэтому при обсуждении вопросов развития современной педагогики возникает необходимость учета совокупности политических, социокультурных, экономических и других проблем. Данный процесс - объективная тенденция развития современного мира, и в этих условиях необходимо использовать его возможности для блага человечества и минимизировать негативные аспекты и последствия в становлении подрастающего поколения.

Вопросами здоровьесберегающего образования, охраны здоровья детей, формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях занимаются крупные отечественные ученые, педагоги-практики, гигиенисты, врачи М.В. Антропова; И.В. Дубровина, А.А. Калинина, А. Колодин, Т. Кружилина, Т. Орехова, В.Р. Кучма, В.Т. Маймулов, А.А. Мишина, О. Пристранская, А.Г. Сухарев, А.Г. Хрипкова и др.

По мнению А. Колодина, среди причин ухудшения здоровья учащихся основными являются: плохая наследственность, вредное влияние окружающей среды и условий жизни как в семье, так и в образовательных учреждениях, переуплотненность классов, недостаточное освещение рабочих мест, перегруженность основными и дополнительными занятиями, неблагополучие психологического климата школьных коллективов, интенсификация образования на фоне ухудшения социально-экономической и экологической обстановки.

По данным медицинских осмотров, отмечает автор, только одного из десяти школьников можно признать вполне здоровым, но если не будут приняты неотложные меры к 2008 году здоровых детей практически не останется. К тому же резко возросла доля детей с дефицитом массы тела (20%). Проще говоря, у каждого пятого ребенка наблюдается истощение организма .

Решение вопросов данной проблемы находится не только в поле зрения ученых, врачей, учителей-практиков, но, решаются они и на государственном уровне. Так, Постановление коллегии Министерства образования РФ от 12 мая 1995г. отмечает, что генофонд нации в опасности, для проведения комплекса мероприятий по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях необходимо разработать программу «Образование и здоровье». Она должна была стать частью государственной программы «Здоровье детей России»

Коллегия рекомендовала руководителям органов управления обсуждать эти вопросы на коллегиях и совещаниях, организовать горячее питание учащихся, выполняя совместный с Минздравом России приказ № 186/272 от 30 июля 1992 г. «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях». Рекомендовано также принять меры по сохранению и развитию сети образовательных учреждений санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении.

Коллегия подчеркнула, что комплекс этических, правовых, технологических проблем, находящихся в компетенции Министерства образования, требует незамедлительного решения. Среди них переподготовка кадров педагогов, психологов, де-фектологов, разработка специальных учебных программ. Особое внимание коллегия обратила на то, что сегодня практически каждый педагог должен владеть основами оздоровления .

Еще в 1995г. Федеральный министр образования Евгений Ткаченко, в статье «Гуманизация Российского образования» отмечал, что пристальное внимание уделяется реализации главной программы, обеспечивающей государственную поддержку детства, - президентской программы «Дети России», в которую вошли программы «Планирование семьи», «Развитие индустрии детского питания», «Одаренные дети», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Организация летнего отдыха детей» .

При этом переход к дифференцированному образованию, ориентированному на конкретного ребенка с его личными способностями и возможностями, потребовал более внимательно изучить состояние здоровья детей. Важным фактором, влияющим на состояние здоровья детей, министр назвал социально-экономический уровень развития общества и условия жизни семьи. Вызывает беспокойство и проблема отчуждения семьи от образовательных учреждений, педагогов - от семьи, семьи - от интересов развития личности ребенка. Задача состоит в том, чтобы поддержать семью и создать условия для воспитания и обучения детей, сохранения и улучшения их здоровья.

Следовательно, чтобы сохранить психическое здоровье, улучшить раннюю диагностику и своевременно оказывать помощь детям, испытывающим затруднения в обучении, в системе образования создаются психологические службы. По данным автора, образовательные учреждения работают в режиме «школ здоровья», в них проводится комплексная работа педагогов, медиков и психологов по вопросам обучения, оздоровления и коррекции. Интересен опыт создания детских поликлиник в структуре крупных школ. В этом случае поликлиники превращаются из лечебного в профилактическое учреждение .

В 1999 г. заместитель министра общего и профессионального образования России Е.Е. Чепурных в работе «Национальная концепция охраны здоровья в системе образования» отмечала, что сохранение здоровья подрастающего поколения - это комплексная и многоуровневая задача, которая должна решаться на государственном уровне и концентрировать усилия различных министерств и ведомств. Автор выделяет некоторые проблемы, существующие в системе общего и профессионального образования, требующие специальных управленческих решений: парадигма здоровья, создание мотивации на здоровье, организация пространства здоровья в практике образовательных учреждений, политика кадрового обеспечения концептуальных решений по охране здоровья в системе образования .

Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы

Личностно-ориентированные технологии призваны создать необходимые условия для воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни. С этих позиций воспитание культуры здоровья и навыков здорового образа жизни современного школьника строится на субъект-объектном и субъект-субъектном взаимодействиях, на диалоге, обмене смыслами, сотрудничестве его участников, характеризуется гуманизацией методов и форм учебно-воспитательного процесса, содержание которого носит открытый характер и лишь в определенной степени регламентировано, однако обязательно учитывает жизненный опыт ученика.

В настоящее время количество образовательных программ, предназначенных для решения задач сохранения здоровья учащихся, ограничивается единицами. Необходимо создавать в школе более надежную платформу для сохранения здоровья школьников, используя для этого педагогические средства. К таким средствам относится применение в школах личностно-ориентированных здоровьесберегающих педагогических технологий.

Анализ литературы позволяет отнести к здоровьесбере-гающим следующие педагогические технологии:

Модель структуры урока, разработанную группой авторов под руководством Г.Г. Левитаса; в основе их предложений - однотипность методики, её составленность из одинаковых частей;

Модульное обучение - педагогическую технологию, адаптированную к требованиям современного образования П.П. Третьяковым; структурируя содержание учебного материала на модульной основе, учитель и ученик осознают предмет обсуждения для познания нового, первостепенная задача учителя в этом нетрадиционном подходе - использование всех информационных каналов, показ различных точек зрения, явлений и процессов. Для ученика важной представляется роль по осмыслению информации и определению ее значения для дальнейшего практического применения. Модульное обучение необходимо рассматривать в контексте новой организации учебно-воспитательного процесса, каждого учебного занятия - коллективный способ обучения (КСО) . Общее свойство перечисленных педагогических технологий состоит в применении программ обучения, индивидуализированных по содержанию, темпам учебно-познавательной деятельности школьников, методам работы с разными детьми.

К потенциально здоровьесберегающим технологиям можно отнести развивающее обучение (РО) Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Причиной для осторожного отношения педагогов-практиков к данной технологии послужили отрицательные результаты ее гигиенической оценки отдельными авторами. На примере младших школьников, обучавшихся по технологии РО, было установлено, что ориентация на учебно-познавательные возможности учащихся не учитывает сниженные функциональные возможности не совсем здоровых детей. Оказалось, что такие дети, обладая достаточно высокими учебно-познавательными, но сниженными функциональными возможностями, значительно чаще заканчивают учебный день и неделю с кумулятивными формами утомления по сравнению с обучением по традиционной технологии. Н.И. Куинджи считает, что индивидуализация обучения должна обязательно учитывать состояние здоровья учащихся, особенно в начальной школе, потому что для нездоровых детей высокие учебно-познавательные возможности являются фактором риска для прогноза их состояния здоровья и не должны служить основанием для повышенного уровня учебных требований.

Применение в школах личностно-ориентированных технологий, построенных на индивидуализации обучения и направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого школьника с учетом его склонностей, интересов, учебно-познавательных и функциональных возможностей, составляет главный педагогический резерв здоровьесберегающего воздействия на обучающихся . Поставленные перед школой задачи полностью отвечают современной концепции образования, переориентированной на образовательные потребности каждой личности. И это сближает интересы педагогов и школьных гигиенистов в признании необходимости работы современных общеобразовательных учреждений по здоровьесберегающим педагогическим технологиям .

При проектировании личностно-ориентированных технологий здоровьесберегающего пространства отправной для нас была позиция о целостности учебно-воспитательного процесса, которая обусловлена полнотой и уровнем личностных проявлений (функций) субъектов учебного процесса - избирательности, рефлексивности, внутренней свободы и ответственности, потребности в поиске истинных ценностей, смысла жизни.

С учетом этого в работе были разработаны и использованы два вида технологий личностно-ориентированного типа: технологии, позволяющие воспитывать у учащихся знания, умения и навыки, отношения, связанные с культурой здоровья и здоровым образом жизни; технологии, направленные на создание здоровь-есберегающей образовательной среды. В ходе экспериментальной работы было установлено, что только совместное использование этих технологий позволяет эффективно воспитывать у школьников здоровый образ жизни.

В целом личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства выполняли следующие задачи: усвоение школьниками знаний о здоровье, культуре здоровья и здоровом образе жизни; применение усвоенных знаний в собственной жизни; моделирование собственной жизни в условиях динамичного общества с учетом личной культуры здоровья и знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни; обретение опыта личностного поведения в контексте культуры здоровья и здорового образа жизни.

Личностно-ориентированные технологии представлены в виде программы «Здоровье» и воспитательных модулей: I - «Культура здоровья», II - «Здоровый образ жизни»; III - деятельност-но-интегративный.

Программа «Здоровье». Ведущие идеи программы базируются на принципах личностно-ориентированной педагогики: формирование отношения учащихся к себе как к ценности, эмоционально и социально значимой личности; сохранение здоровья и психики школьника; широкая социализация, основанная на здоровьесберегающих принципах; развитие «личностных функций» путем формирования здорового образа жизни учеников.

Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства школы

Проектирование здоровьесберегающего пространства школы предусматривает выполнение следующих педагогических условий: - разработка и утверждение целей, задач и программ здо-ровьесберегающей работы; - проведение диагностики и мониторинга здоровья учащихся, сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни; - создание целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни; - повышение профессиональной компетентности педагогов и социальных работников в вопросах здоровьесбережения; - взаимодействие всех субъектов пространства по реализации здоровьесберегающих программ и технологий.

Реализация первого условия предполагает внедрение инновационных форм, методов, технологий в работу общеобразовательной школы и педагогического коллектива, что обеспечивает новое содержание образования, интегрированных программ по культуре здоровья и здорового образа жизни.

Цели учитывают способности, интересы, уровни здоровья и развития детей в контексте здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы. Мониторинг здоровья учащихся становится структурной единицей новой формы организации учебно-воспитательного процесса, имеющей не локально-экспериментальное значение, а всеобщий характер. Результаты мониторинга позволяют проектировать жизненные возможности учащихся (в том числе и в семье), способствуют реализации медико-социально-психологических методов сохранения, формирования и развития их здоровья.

Необходимость проведения диагностики и мониторинга видится в единстве следующих функций: диагностика состояния здоровья учащихся; информационно-аналитическое обеспечение здоровьесохранения субъектов учебно-воспитательного процесса; формирование индивидуальных «маршрутов» здоровья в системе «ученик-учитель-семья»; выявление сформированности у них культуры здоровья и навыков здорового образа жизни.

Мониторинг состояния здоровья учащихся включает: - создание системы динамического мониторинга состояния здоровья на основе комплексных медицинских и психофизических обследований различных контингентов детей; - изучение санитарно-гигиенических условий обучения, питания; принятие оперативных мер для их нормализации; - создание банка информации для различных образовательных учреждений по состоянию здоровья учащихся.

Проектирование здоровьесберегающего пространства с учетом создания муниципальной системы по профилактике здорового образа обеспечивает поддержку и защиту детства на основе объединения образовательных учреждений, медицинских и социальных структур. В задачи целостной муниципальной системы по профилактике здорового образа жизни входит: объективизация состояния здоровья учащихся на основе комплексного, системного мониторинга; создание культурно оздоровительных комплексов, создание информационной базы данных по возрастным особенностям здоровья, составу семьи, нахождению на учете в ИНД, прогнозированию индивидуального здоровья, определение контингента учащихся, требующих применения различных подходов к лечению, реабилитации, профилактике и общему оздоровлению; создание устойчивой системы взаимодействия работников педагогического, медицинского и социального направления по дифференцированному сопровождению детей группы риска.

Повышение профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения в вопросах здоровьесбережения предусматривает: курсовую подготовку учителей, проводимую во внеучебное время, без отрыва от основной профессиональной деятельности; самостоятельную работу, при консультативной помощи ученых; участие в работе научных конференций, семинаров, методических объединений.

Повышение профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения в сфере здоровьесохраняющей организации учебно-воспитательного процесса и овладение приемами управления оздоровительными упражнениями школьников осуществлялось нами по трем направлениям:

1)курсовая подготовка учителей, проводимая во внеучебное время, без отрыва от основной профессиональной деятельности; 2)самостоятельная работа, при консультативной помощи ученых (ПНОЦ ЮО РАО, НИЛ «Педагогический менеджмент», факультет физической культуры и спорта ПГУ им. Т.Г. Шевченко); 3)участие в работе научных конференций, семинаров, методических объединений. Программой курсовой подготовки предусматривалось: 1)повышение уровня знаний и умений в процессе освоения курса «Теоретические и методические основы развития образовательного учреждения в контексте здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы»; 2)повышение квалификации в организации занятий физическими упражнениями с оздоровительной направленностью; 3)углубленное изучение разделов учебных дисциплин, дающих представление о здоровьесохраняющих основах режима труда и отдыха. При разработке программы лекционного курса мы руководствовались основными положениями психолого педагогического обоснования оптимизации учебно воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Гершунский, А.Г. Загвязинский, B.C. Леднев, В.А. Черкасов, Т.А. Фомина), а также научными разработками, изложенными в трудах НА. Агаджаняна, И.А. Аршавского, В.К. Бальсевича, Ю.Н. Вавилова, Ю.В. Верхошанского, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, Н.А. Фомина об оздоровительной роли занятий физическими упраж нениями. Мы полагали, что теоретический курс должен отвечать уровню современных знаний о предмете и стимулировать интересы учителей к овладению знаниями и технологическими приемами здоровьесохраняющей деятельности. Приводим тематический план курса.

В статье описаны пути развития здоровьесберегающей среды школы, обеспечивающей физическое здоровье, психоэмоциональное здоровье, социально-нравственное здоровье школьников.

Зарипова Марина Сергеевна

директор

Барон Светлана Александровна

замдиректора МОУ СОШ № 45 г. Нижний Тагил

СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ

(в условиях МОУ СОШ № 45 г. Нижний Тагил)

Как создать здоровьесберегающее пространство школы?

Ключевые слова: здоровье, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ), здоровьесберегающая педагогика, здоровьесберегающее пространство школы

онцепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» предусматривала создание условий для повышения качества общего образования, и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагала проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Проблема здоровья учащихся сегодня вышла из ряда педагогических и обрела социальное значение. Модернизация российского образования требует поиска дополнительных собственных возможностей адаптации системы образования к современным требованиям жизни. Во многом потенциал такой деятельности заключается во взаимодействии всех участников образовательной деятельности, что ведет к формированию сетевой организации научно-методического и практического обеспечения здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений .

По современным представлениям целостное здоровье человека имеет три составляющие:

1) физическое здоровье, или здоровье тела, которое подразумевает наличие у организма человека резервных возможностей, обеспечивающих его оптимальную адаптированность к изменениям внешней и внутренней среды;

2) психоэмоциональное здоровье, характеризующееся состоянием внимания, памяти, мышления, особенностями эмоционально-волевых качеств, способностью к саморегуляции, управлению своим внутренним психологическим состоянием.

3) социально-нравственное здоровье, отражающее систему ценностей и мотивов поведения человека в его взаимоотношениях с внешним миром, проявляющееся в признании общечеловеческих духовных цен-

ностей, в уважении к иным точкам зрения и результатам чужого труда, активной жизненной позиции.

Для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека внедряются в деятельность школы здоровьесберегающие технологии, под которыми понимается система мер по охране и укреплению здоровья учащихся.

Создание здоровьесберегающей среды в МОУ СОШ № 45 идет по следующим направлениям:

Методическая работа с педагогическим коллективом школы

Рациональная организация учебного процесса

Медико-профилактическая работа

Физкультурно-оздоровительная работа

Организация воспитательной работы с учащимися по формированию ценности здоровья и навыков здорового образа жизни

Организация социального партнерства между педагогами и родителями в здоровьесберегающей среде

Материально-техническое обеспечение внедрения здоровьесберегающих технологий:

Здоровьеразвивающая мебель;

Здоровьеразвивающее оборудование и наглядные средства

Интерактивные системы для активизации учебного процесса;

Создание оздоровительной инфраструктуры

Важное значение в оздоровительной работе играет

личность педагога. Помимо предметной и дидактической подготовки, он должен иметь психолого-педагоги-ческие знания, должен быть интересен для учащихся как личность, нацелен на постоянное саморазвитие, личным примером показывать образцы здорового образа жизни . Поэтому важным направлением оздоровительной работы в школе является работа с пе-

дагогическим коллективом. С целью повышения профессиональной компетентности педагогов проведено корпоративное обучение педагогов по темам: «Теоретические аспекты осуществления здоровьесебере-гающего процесса в образовательном учреждении», «Педагогические условия укрепления и сохранения здоровья школьников», «Технические средства обучения и оборудования, обеспечивающие здоровьеразвивающую технологию в учебном процессе». Педагоги начальной школы изучили и реализуют на своих уроках технологию, разработанную доктором медицинских наук, профессором и врачом В. Базарным, в основе которой лежит принцип организации учебного процесса согласно подвижной природе ребенка. Внесены изменения в план работы школьных методических объединений с целью актуализации проблемы здоровьесбережения учащихся. Систематически проводится методическая учеба «Организация образовательного процесса с использованием современных интерактивных систем, программ». Разработан план повышения квалификации педагогов с учетом возможностей города, области по данной проблеме до 2012 года, который успешно реализуется.

Традиционно при организации учебного процесса особое внимание уделяется следующим вопросам:

Организация учебных занятий с приближенными к минимуму погрешностями в расписании, рациональное распределение недельной нагрузки;

В процессе обучения особое внимание уделяется активным формам работы учащихся на уроке;

Применение на уроках в начальной школе технологии обучения на основе двигательной активности. Учебные занятия проводятся в режиме смены динамических поз - часть урока ученик сидит за партой, другую - стоит за конторкой;

Организация режима питания с учетом возрастных особенностей и расписания занятий;

Организация динамических пауз на уроках и подвижных игр на переменах (в классах I ступени обучения и 5 классах);

Организация аудиторных занятий в соответствии с требованиями к воздушно-тепловому, гигиеническому режиму и освещенности;

Проведение практических работ и экскурсий на открытом воздухе (1 и 4 четверти учебного года);

Дифференциация учебных заданий и упражнений по степени сложности и объему, тщательное нормирование домашних заданий;

Развитие альтернативных форм получения образования;

Осуществление профильного обучения на III ступени обучения и предпрофильной подготовки на II ступени;

Разработан индивидуальный учебный маршрут обучающихся, имеющих трудности в обучении и для обучающихся с ослабленным здоровьем;

В учебный план школы внесены спецкурсы по сохранению и укреплению здоровья, развития культуры учения школьников, такие как «Валеология», «Учись учиться» и др.

При изучении таких предметов как биология, основы безопасности жизнедеятельности, география, фи-

зическая культура, обществознание делается акцент на воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью, формирование навыков здорового образа жизни .

В школе работает программа преемственности обучения, основная цель которой - организация более щадящего перехода учащихся с одной ступени на другую. В течение учебного года проводятся диагностические, информационные, тренинговые, контрольные мероприятия, позволяющие добиться максимально щадящего перехода учащихся из детского сада в школу и из I ступени обучения во вторую. Традиционно в школе проходят «Неделя пятиклассника», круглые столы с педагогами дошкольных образовательных учреждений, психолого-педагогические консилиумы по вопросу адаптации детей на разных ступенях обучения.

В школе функционирует научное общество учащихся «Исследователь», в 8-11 классах организована исследовательская работа учащихся, в том числе и валеологической направленности (с последующей защитой рефератов и исследовательских проектов на уроках, факультативных занятиях, НПК и в ходе итоговой аттестации). Так, в 2009-2010 учебном году ученица 8 класса Бушина Ю. заняла первое место на городской Защите исследовательских проектов со своей работой «Физкультминутки на уроках как условие сохранения здоровья школьников», которая будет представлена на областную НПК.

В ходе осуществления образовательного процесса ведется медицинский контроль за физическим развитием детей, разработан комплекс медико-профилактических, лечебных и реабилитационных мероприятий, организуются консультации профессиональных врачей на базе городских детских поликлиник и городского физкультурно-оздоровительного диспансера. Для профилактической работы используются немедикаментозные методы коррекции здоровья школьников (зарядка для глаз, коррекция опорно-двигательной системы, фитотерапия с использованием травяных чаев, витаминопрофилактика в ноябре и марте аскорбиновой кислотой, профилактика гриппа). Для отслеживания уровня физического и психоэмоционального здоровья в 2007 году был заключен договор с городским физдиспансером и введена информационная технология САМПО - система автоматизированного медицинского профилактического обследования. Технология включает несколько этапов: анкетирование родителей, тестирование детей специалистом физдиспансера, компьютерную обработку результатов. САМПО позволяет оформить индивидуальный «паспорт здоровья» ученика с ближайшим и отдаленным прогнозом состояния здоровья, сформулировать рекомендации по обращению к врачам-специалистам. С результатами диагностики знакомятся родители учащихся.

В осенние, зимние, весенние и летние каникулы согласно оздоровительной программе, включающей фитотерапию, витаминизацию, посещение бассейна и экологически чистых зон, организацию спортивных мероприятий, работает школьный лагерь.

Главная задача направления физкультурно-оздоровительной работы- включить каждого ребенка в си-

стематические занятия физической культурой. В этом направлении сделано уже многое:

Сдан в эксплуатацию второй спортивный зал;

Учебный процесс по предмету «Физическая культура» ведется с использованием современных спортивных технологий;

В учебный план школы введен третий час физкультуры в каждом классе;

Учителя физической культуры активно внедряют на своих уроках здоровьесберегающие технологии, используя личностно-ориентированный подход, учитывая группу здоровья и индивидуальные особенности каждого ребенка;

Педагоги создают условия для активного отдыха и эмоциональной разрядки на переменах, проводя для этого подвижные игры (в начальной школе);

Педагоги школы стараются привлечь школьников к занятиям физической культурой. В районе школы расположены спортивный комплекс «Юность», бассейн «Дельфин», специализированные детско-юношеские спортивные школы № 1, №3, «Уралец», «Старый соболь». Работают школьные секции волейбола и легкой атлетики. На базе школы проходят занятия секции художественной гимнастики и греко-римской борьбы. В результате в классах в различных спортивных секциях занято от 43 до 65 процентов учащихся.

Ежегодно в школе проводятся товарищеские встречи по футболу, баскетболу и волейболу, военно-спортивные «Зарнички», Малые олимпийские игры, организуются турпоходы в сотрудничестве с городской станцией юных туристов.

Регулярным стало в школе проведение Дней Здоровья, программа которых включает не просто выезд на территорию загородного оздоровительного лагеря, но, прежде всего - активные формы работы с учащимися и родителями: веселые старты, эстафеты, походы, конкурсы и т.д. Дни Здоровья организуются и проводятся каждую учебную четверть.

Школа - призер многих районных и городских соревнований. В прошлом году сборная школы завоевала 1 место в городских соревнованиях по волейболу (юноши). С 2007 по 2009 год - 1 место в районной легкоатлетической эстафете памяти главы района Г.Н. Зайцева; и, наконец, четыре года подряд - с 2006 по 2009 - наши ученики становились победителями самой престижной городской легкоатлетической эстафеты на приз газеты «Тагильский рабочий».

Целью направления организации воспитательной работы с учащимися по формированию ценности здоровья и навыков здорового образа жизни является воспитание у подрастающего поколения потребности в здоровом образе жизни. В школе разрабатывается и внедряется система занятий и тренингов в поддержку курса ОБЖ. Занятия направлены на овладение прикладными знаниями и навыками в области охраны и укрепления физического здоровья, на профилактику заболеваний органов зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др., на выработку навыков и привычек безопасной жизнедеятельности. Одна из составляющих здоровья - психоэмоциональная. Уровень душевного комфорта закладывается в детстве. Поэтому в школе разработана и реализуется программа

классных часов по привитию здорового образа жизни, направленная на овладение детьми необходимыми прикладными знаниями и навыками для управления своим внутренним психологическим состоянием. Эти занятия проводятся классными руководителями, школьным психологом и при поддержке социальных партнеров - Центра социально-психологической помощи подросткам и молодежи «Грань» и амбулаторной психотерапевтической службы. Не меньшее внимание в школе уделяется и социально-нравственному здоровью детей. На наш взгляд, нельзя назвать здоровым человека, не способного сопереживать своим близким, не испытывающего потребности помочь людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, не обладающего четкой гражданской позицией. Поэтому многие ключевые дела школы являются социально значимыми. Традицией стало оказание благотворительной помощи Дому ребенка №4, сотрудничество с районным центром социального обслуживания населения, концерты и адресное поздравление ветеранов войны и тружеников тыла, участие в городских экологических акциях. Успешно ведется поисково-краеведческая работа. 10 лет учащиеся школы - лидеры и победители городского проекта для младших школьников «Я

Тагильчанин», учащиеся среднего звена - лидеры игры-путешествия «Мы живем на Урале. Исследовательские и творческие работы учащихся, школьные и семейные реликвии, ценные документы и материалы легли в основу создания школьного музея. С 2008 г. школа является участником Международного детского движения «Добрые Дети Мира», реализуя проекты движения «Фестиваль Добрых Дел». Важным направлением оздоровительной работы в современных условиях является решение такой актуальной задачи, как оздоровление семьи. Именно поэтому в работе по оздоровлению детей и подростков реализуется сотрудничество педагогов с родителями, которое призвано создавать в семье благоприятную для воспитания среду, улучшать межличностные отношения. Только совместными усилиями можно сформировать здоровый образ жизни у подрастающего поколения: реализуются программа «Папа, мама, я - здоровая семья», программа родительского лектория по проблеме сохранения и развития здоровья детей; работает школьный Совет отцов; совместно с городским Центром семейной терапии организованы тренинги для родителей и учащихся «Как противостоять насилию, проведена родительская конференция с презентацией специализированного учебного оборудования; активно привлекаются родители, желающих принять участие в работе с детьми во внеурочное время. Результатом подобного сотрудничества родителей и педагогов является повышение ответственности семьи за здоровье и физическое развитие школьников.

Реализация всех вышеперечисленных направлений невозможна без создания соответствующей материально-технической базы, которая позволит не на словах, а на деле создать здоровьесохранное пространство и благоприятные условия для работы учащихся и учителей в образовательном учреждении. С этой целью школа включилась в проект социально-экономического партнерства «Материаль-

но-техническое обеспечение здоровьесберегающих технологий», который реализуется в рамках движения «Российского Союза за здоровое развитие детей». В 2008 году школа стала победителем конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Благодаря представленному бизнес-плану приобретено специализированное учебное оборудование, технические средства, дидактические материалы, мебель, современные интерактивные системы и программы, что позволяет реализовывать технологию обучения на основе двигательной активности, разработанную доктором медицинских наук, профессорам и врачом В.Ф. Базарным: здоровьеразвивающая мебель , здоровьеразвивающее обору-дование и наглядные средства: зрительно - вестибулярный тренажер «Офтольмотренажер», биомеханический тренажер Агашина.

Одной из важных задач по реализации здоровьесберегающих технологий является максимально возможное использование активных, творческих методов обучения. Их применение снижает риск появления у школьников переутомления, способствует более гармоничному развитию личности. «Активный экран» - это уникальная интерактивная система представления информации, предназначенная для применения в процессе обучения и управляемая компьютером. Каждому предоставляется возможность не только смотреть, но и работать. Система делает из учащихся не зрителей, а участников обучающего процесса, что в свою очередь повышает качество усвоения информации. Технология основана на использование мультимедийных средств: электронный карандаш, тест - пульт, электронные планшеты. Кроме того, интерактивная доска, являющаяся основной составляющей системы, позволяет работать без меловой доски, что снижает запыленность воздуха. Программное обеспечение комплекса «активный экран» заменяет использование географических и исторических карт, плакатов и других широкоформатных наглядных пособий. Модуль программного обеспечения позволяет проводить во время урока тестирование и быстрый опрос всех учащихся. Результат сразу же подсчитывается и наглядно отображается на интерактивной доске в виде диаграммы или таблицы. Это дает учителю возможность проанализировать, как усвоен материал урока.

Контрольно-аналитические и мониторинговые мероприятия, осуществляемые в течение учебного года, направлены на отслеживание динамики заболеваемости учащихся, определение успехов и проблемных зон в функционировании школы, поиск возможных путей их решения. Психологическая диагностика, проводящаяся в рамках мониторинга, включает изучение особенностей психолого-педа-гогического статуса учащихся 1 классов; уровня эмоциональной комфортности учащихся 5 классов на уроках в адаптивный период; изучение особен-

ностей собственной ответственности учащихся выпускных классов основной школы; обследование учащихся начальных классов на психологическую готовность к переходу в основную школу . Ежегодно проводится отслеживание работоспособности (утомляемости), тревожности и других психических показателей. Результаты данной диагностики обсуждаются с учителями на индивидуальных консультациях, общие вопросы выносятся на совещания учителей, педсоветы. Психологическая диагностика учащихся 1 и 5 классов подтверждает результативность школьной программы преемственности. Мониторинг занятости учащихся школы показал, что общая занятость учащихся школы внеурочной деятельностью составила 81%. Среди них 41,5 %

Заняты в спортивных секциях и клубах. Таким образом, следует отметить, что здоровьесберегающее пространство школы - это не механическая совокупность элементов ее инфраструктуры, пусть даже специально ориентированных - таких, как солярий, фитобар или тренажерный зал. Здоровьесберегающее пространство школы - это особым образом организованная полноценная среда, включающая наряду с материальными компонентами здоровьесберегающую деятельность, которая осуществляется квалифицированным и заинтересованным педагогическим коллективом. В рамках проекта обеспечено создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию, саморазвитию и самореализации обучающихся, снижение уровня заболеваемости детей, создание системы комплексного мониторинга здоровья учащихся, достаточная сформированность у учащихся устойчивых навыков здорового образа жизни, повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников и как результат - повышение уровня образованности всех учащихся и их успешная социализация в обществе.

Литература

1. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбереже-ния // Педагогика и психология здоровья. - М., 2003.

2. Базарный В.Ф. Как работать с конторкой. - М., 2001.

3. Давыдова Н.Н. Организация сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений / Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2009, № 12.

4. Давыдова Н.Н. Развитие сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений / Муниципальное образование: инновации и эксперимент», № 1, 2010.

5. Давыдова Н.Н. Создание внутренней системы оценки качества в современном общеобразовательном учреждении /Образование и наука. Известия УрО РАО, 2009, № 6. т. 2.

технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения/под ред. М.М.Безруких, В.Д. Сонькина.-М.,2002.

7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.- М., 2003.